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以自主学习需求为导向的网络课程设计与应用对策研究 茵 　　摘　要：网络课程的设计与应用是开放教育持续发展关键所在。本文依托广告案例剖析同络课程的建设和应用实践成果，在分析网络课程自主学习需求特性基础上，进一步论述了课程学习驱动力、便利性系统辅导、考核评价的科学性和适宜性的设计原则，并对阶段性系统辅导与自主学习结合、以三师型课程学习支持服务团队满足个性化需求、三平台结合的多层次互动、细化以激励为导向的全过程促学活动的应用对策进行深入探究。 　　关键词：网络课程；自主学习需求；个性化辅导；应用对策 　　 　　中图分类号：G726 　　文献标识码：A 　　 　　一、网络课程自主学习需求分析 　　 　　(一)自主学习的本质性和可能性需求 　　远程开放教育中自主学习涉及两个基本问题：一是学习者自主学习能力的培养，从实践来看，学习者自学能力有差异，对自主学习效果的考核要求要有所不同，学前辅导成为必不可少的环节。二是网络课程构成要素的设计适合性。网络课程设计包括教学内容、学习资源、教学策略、学习支持、学习评价和教与学活动六个构成要素；学习内容、学习活动是网络课程的两个核心要素。本课程作为拓展类课程，自主学习难度不大，网络课程设计、使用发挥空间较大。 　　 　　(二)集中辅导的群体学习 　　在网络课程学习活动实践中，自主学习和教师集中辅导的组合效应日益显现，集中辅导学习主要特征是学习时间、平台、内容、对象、形式等的集中与统一。主要表现为两种形式：一是基于网络学习平台的适时辅导、答疑讨论；二是面授辅导，到课率包含网上和面授课的到课率。面授辅导是开放教育的教学组织形式之一，是教师传授知识和辅导答疑的主要渠道之一，也是全面提高教育教学质量的关键。集中辅导需求的产生，一是学习者对教师人格魅力的直接体验需求强烈，教师对学习动机的纠正、积极性的长期激发的作用不可替代，客观上起到检查学习进度及时完成的作用；二是学习者低龄化趋势和学习能力的差异大，完全自主学习和小组协作学习仍然无法根本解决个体学习的孤独感和疑问的有效解答。 　　 　　(三)个性化辅导 　　远程开放教育学习动机具有多层次特征，其中考取学历证书、提升岗位能力、职业拓展为主导性动机。本课程学习者35％左右为从事广告及相关工作，该类学习者对专业课程内容学习要求较高；15％为非广告行业学习者，他们对学习内容的主动性、兴趣较高，其余学习者关注重点在于课程学习难易度、学习过程乐趣性、课程通过率。因此，教师辅导主要包括三个层面：一是基础性、通适性辅导，完成课程要求的理论知识学习和技能掌握；二是提升性辅导，包括理论探究、专业能力和素质提升；三是补偿性辅导，包括工学矛盾、学习能力差异、学习消极而导致的补缺补漏型辅导。学习者出于自尊需要，个性化辅导更倾向于采用私密性较强的媒体形式(如QQ、电子邮件等)。 　　 　　(四)学习过程激励性 　　远程开放教育学习效果的客观影响因素包括：工学矛盾、家庭负担、学习资源质量、学习支持服务、课程难易度等，主观因素集中表现在学习动机，强化和纠正学习动机是教育者不容忽略的重要任务。网络课程学习包括7个环节：导学，学前准备，理论学习，实践学习，辅导答疑，总结评价，扩展学习。因此，全过程的有效激励是学习进度得以确保的关键因素，良好的网络课程学习环境能够强化学习者的持续学习意志。 　　 　　二、以自主学习需求为导向的网络课程设计原则 　　 　　(一)学习驱动力原则 　　学习驱动力的形成与持续强化可以发挥群体效应。驱动力激发设计包括：一是导学阶段。包括课程学习情境、课程概述、学习目标、学习指导；二是自主学习主体阶段。包括学前准备、理论学习、实践学习、辅导答疑、总结评价、扩展学习6个环节，坚持资源获取人性化。 　　 　　(二)系统性辅导的便利性原则 　　系统性辅导包括实时的集中性辅导和非实时、分散性的个人与小组协作型自助式辅导。自助式辅导设计以个性化需求、便利性为出发点，着重考虑到资源内容、呈现形式、选择方式等，符合网上阅读习惯，适应随时随地在线“移动学习”的发展趋势。 　　 　　(三)考核评价的科学性和适宜性原则 　　考核评价按照考核主导者分为教师主导的系统评价和学习者自主性评价，按照考核目的可以分为学习目标达成和促学导向的考核，促学导向的考核评价容易被忽视。本网络课程中系统性评价包括形成性考核、实训考查、总结性考核，自主性评价包括个体和小组互评的案例自助式点评与分享、学习方法与心得交流等。考核评价的适宜性，一是形成性考核的多元化，设计以基础理论知识为考核内容的网上形成性考核，自助式考核以在讨论区推荐并参与案例点评、热点问题讨论为主，由导学教师协助综合评价；二是终结性考核的可选性。根据课程特点，我们设计纸质类的终结性开卷考核为