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以管理的角度浅论高校心理健康教育机构职能的发展 　　[摘 要]高校心理健康教育机构从成立到现在进入了一个新的发展阶段，随着教育主体的变化，机构职能逐渐丰富，由最初的宣传、教育、测量、咨询、走向了宣传、教育、测量、咨询、管理相融合的过程。本文以管理的视角为导向，从管理程序学派原理出发，以计划、组织、控制三个方面结合浙江工业大学实际，特别是以心理委员联合会的成立为例，探索心理健康教育机构管理职能的丰富内涵和具体方式。 　　[关键词]管理 心理健康教育机构 职能 　　 　　正如德国心理卫生学家卡尔?赫希特（K?Hecht，1984）指出的：“精神病预防属于保健领域，而心理卫生则是整个社会的事业。”“心理卫生”这一词的本义是维护心理健康，诚然，高校心理健康教育不仅仅是心理健康教育机构的事业，也是高校所有教师、行政管理人员的事业。然而，如何发挥其他资源对大学生心理健康的教育和引导得益于心理健康教育机构对管理职能的重视和发展。另一方面，高校心理健康教育的发展以及师资状况的变化也为管理职能的实现奠定了一定的基础和条件。 　　 　　一、心理健康教育机构承担管理职能的必要性及可能性 　　所谓心理健康教育机构，主要是指心理健康教育工作机构。许多设立于学生德育工作的主管部门学生工作部内，或建立隶属于党委领导下、具有协调指挥功能的独立机构。其工作模式确立的立足点在于，以面向全体学生为主要目标，以实施正向教育为主要职责，以密切结合学生日常教育和管理实际为基本工作渠道，以能承担心理健康教育教学和心理咨询并协调第一课堂与第二课堂为经常任务。以心理健康教育的“三级功能”（初级功能防治心理疾病，中级功能完善心理调节，高级功能发展、健全个体和社会）为出发点，高校心理健康教育的重点在于发挥中级、高级功能，即“完善”和“发展”功能，从而服务于全体学生。 　　（一）心理健康教育机构宣传、教育、测量、咨询职能的深化发展促使管理的必要性增加 　　为了实现心理健康教育的三级功能，高校心理健康教育从开始起步到现在心理健康教育机构就被赋予了心理健康宣传、教育、心理测量、心理咨询等工作职能。然而，这几项职能的实现对实施主体资格的要求却有很大不同。由于心理咨询最一般、最主要的对象，是健康人群或存在心理问题的亚健康人群，而不是病态人群，病态人群是精神科医生的工作对象，那么从事心理咨询工作的教师必然需要具备非常专业的心理学知识以及心理咨询、心理治疗的理论和技术，因此，高校心理咨询工作只能由少部分专兼职老师承担。 　　另一方面，从目前新生心理测量的统计结果来看，以浙江工业大学为例，2006年4731人参加UPI测试，异常比例为15.895%共752人，这752人再进行SCL90测试，25人测试结果为异常。2007年5364人参加UPI测试，异常比例为9.8993%共531人，这531人再进行SCL90测试，109人测试结果为异常。排除各种误差的影响，虽然说这些结果为异常的同学不一定每个都有严重的心理问题，然后他们仍是心理咨询工作的潜在对象。如此庞大的工作对象对有限的几位专兼职心理咨询教师来说将是一项非常繁重的职责和任务。然而现实是，专兼职心理咨询教师还需要承担大量的心理健康宣传和教育工作。 　　事实上，心理健康的宣传和教育除了要求主体具有一定的专业知识之外，宣传和教育的效果也还取决于灵活多样的形式和载体，这是其他很多教师的优势和特长所在。北京师范大学心理咨询中心主任聂振伟认为，心理健康教育绝对不是学校少数心理健康教育专职教师的事，而是全体教师乃至全校教职工的共同职责，因为每个教师都有关心学生心理健康的义务。相对于心理咨询来说，心理健康教育和宣传对于专业知识的要求要低一些，那么高校的其他教师和资源就可以在一定程度上分担心理健康教育和宣传职能。从管理的角度将职能进行一定的分配这将非常有利于心理健康教育各项职能走向深化，特别是促进心理咨询工作日益规划化、系统化、专业化，同时丰富多彩的教育和宣传形式也将拓展心理健康的影响范围和深度。 　　强调管理职能的意义在于使不同的教育主体承担不同的心理健康教育职能，使心理健康教育机构各项职能之间更加协调运作和深入发展。 　　（二）高校心理健康教育三级网络的发展以及学工线队伍的变化促使管理的可能性增加 　　我国高校心理健康教育走过了三十余年来的探索之路，以我国高校中最早进行心理健康教育之一的浙江大学为例，1987年设立心理咨询中心至今已走过了整整二十年的时间，建立了非常完善的心理健康教育三级网络，即校级心理健康教育及心理咨询中心、院级心理健康教育指导老师以及班级心理委员。三级网络是高校心理健康教育的有效模式，使心理健康教育逐渐被人们认识和重视，也很好的促进了高校心理健康教育的发展。 　　随着形势的发展三级网络模式逐渐趋向于发展为