传统文化观照下幼儿教师自我管理及其重要意义.docVIP

传统文化观照下的幼儿教师自我管理及其重要意义 　　 \[摘 要\]在学科融合日盛的今天，任何文化元素已经不再囿于某个特定的领域内，而是被广泛运用于实践操作层面。作为幼儿教师，在作为“经师”的同时，也要善为“人师”，保护儿童的天真本性。这需要教师进行自我情绪的管理与专业素养的提升。传统文化作为教师自我管理的催化因子，无论是对于教师本身还是教育事业，都具有至关重要的作用。 　　 \[关键词\]传统文化；教师；自我管理 　　 \[中图分类号\]G615\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）17-0013-03\[作者简介\]吴娟（1974―），女，广西桂林人，本科，广西师范大学实验幼儿园教师，幼教高级。 　　 　　自我管理（Self-management），是管理学领域在研究领导者行为中的常用词语。它是指个体对自己本身，对自己的目标、思想、心理和行为等表现进行的管理，是自己把自己组织起来，自己管理自己，自己约束自己，自己激励自己，自己管理自己的事务，最终实现自我奋斗目标的一个过程。广义的幼儿教育涵盖早期教育与学前教育两个阶段，在我国现有教育条件下，早期教育并未普及，也未被纳入主流教育体系，故幼儿教师的主阵地仍为学前教育阶段，因此本文亦将研究重点置于学前教育阶段。针对3-6岁儿童开展的教育活动，有异于其他教育阶段教学之处。首先是受教育者处于人生早期阶段，其心智模式尚未发育完备，对知识的接收无法系统化，但接受能力较强；其次是教育工作者需要具备更加全面的知识储备，除必需的学科专业知识以外，还需要涉及饮食、运动、儿童心理等相关知识；最后，心理学研究表明，儿童在3-6岁阶段观察学习能力发展迅速，这一时期所受外界影响会产生长远作用，因为他们会用更倾向感性的认识去处理外界信息，教师在其中起到仅次于监护人的重要作用，所以一般来说幼儿教师在执教过程中应以较温柔、亲和的形象出现。中华民族自古是一个以中庸之道繁衍生存的社会群体，这种传统的文化氛围和幼儿教育师者之规有精妙契合之处，因此将中华传统文化引入教师自我管理之中，也是早期教育的内在需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》中提及，学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。在此阶段的教育中，儿童处于弱势且偏向被动情境，因此幼儿教师在此情境中可被解读为纯粹的领导者。诺埃尔#8226;蒂奇在其Cycle of leadership中表达了对“领导者的正确自我引领将对组织产生积极效用”的认同，可见无论从教育视角还是管理视角，教师的自我管理都不容忽视。 　　 一、教师自我管理的构成要素 　　 要将传统文化糅合到教师自我管理的各个层面，首先需要对教师自我管理的构成要素有理性认知，如图1所示： 　　 　　 　　图1根据发放在学前教育专业本科学生中的问卷调查数据统计显示，教师的道德水平、专业素养、自我评估、教学行为、心理情绪与生理健康是教师自我管理的主要构成要素，其中道德水平、心理情绪及专业素养排在前三位。理清自我管理构成要素有助于分析传统文化如何有的放矢地助推教师的自我管理，并产生积极效应。 　　 二、我国传统文化的影响力 　　 我国传统文化源远流长，丰富的传统文化汇集成一种反映民族特质和风貌的民族文化，以儒家为内核，还有名家、道家、佛教等。文化形态包括古文、诗、词、曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、射覆、酒令、歇后语等。可谓包罗万象，其工具价值不可小觑。作为一种伦理规范，它对作为价值主体的人以及作为价值客体的各种社会关系起作用。可以说，传统文化对于造就理想人格培养民族性格有奠基之用，如图2。 　　 　　 　　图2可将图中阶段划分为三。在第一阶段，传统文化融入教师自我管理，以文化元素引导教师形成精神认同感，成为有效自我管理的积极工具。在第二阶段，教师接受传统文化之后，内化为人生信仰、教育理念，通过传统文化观照下的自我认知与职业认知不断优化教育行为。更为重要的是第三阶段，教师将习得的传统文化进行加工，融入教学过程中，使得儿童在早期教育阶段能够汲取传统文化精髓，以感性方式贮藏，并最终成为早期价值观人生观世界观的稳定雏形。 　　 案例一：小张出身于教师家庭，父亲是高中语文教师，小张本人毕业于东北师范大学学前教育专业。在大学期间，她对国学有着浓厚兴趣，在钻研本专业课程的同时，还选修了汉语言文学的部分课程。四年下来，小张收获最多的便是跨学科学习带给她对于教育的更深理解。从孔子的有教无类到韩愈的传道、授业、解惑，从古代的师之大者到近现代的教育学家，都让她感觉到自己作为一个教育工作者子女的自豪。她也认为在传统尊师重道的社会背景下，教师需要不断修炼自身来回馈社会的信任。工作之后，小张仍然保持阅读和写作的习惯，并