外语学习中中介语石化现象及其教学对策.docVIP

外语学习中中介语石化现象及其教学对策 　　中介语（interlanguage）又称过渡语，1969年Selinker在剑桥国际会议上最早提出这一术语，并在1972年的论文“interlanguage”中正式使用后，该词已确立了其在二语习得理论中的重要地位。他认为，中介语指的是二语学习者的介于母语及目的语之间的语言体系。Selinker研究指出，在学习英语的大部分学生中都会出现在学习的后期不会像学习初期的效果提高得明显，而更倾向于一种停滞不前的徘徊状态，这种现象被称之为中介语石化现象（fossilization）。根据中介语石化的性质，我们可将其分为暂时性石化和永久性石化。暂时性石化就是Selinker所说的“稳定化”（stabilization）时期。按照Selinker的假设，稳定期持续5年以上，中介语就会变为永久性石化。我国外语学习者的中介语石化现象大多属于暂时性的石化，如果学习者能够有机会接受最优化输入（optimal input）或接触自然的目的语环境，其语言学习还是会达到另一次高峰期的。本文对石化现象的成因做出了分析解释，并尝试从中找出可以避免暂时性石化演变为永久性石化的教学对策。 　　一、中介语石化现象的原因 　　1.年龄因素 　　“语言习得机制”论者认为，人脑中有一个专管语言习得的机制。它可以将外部输入的语言知识通过普通语法内化成为学习者的语言能力。但这种习得机制到了青春期或曰关键期就自然消失。按照这一说法，大约12岁左右，人的大脑分工已经明确，语言功能被定义在左脑，语言发展受到限制，大脑有可能失去其可塑性，因此会给学习语言带来困难。 　　2.母语的负迁移 　　母语负迁移是指学习者使用母语规则来认识目的语的语言规则，进而产生中介语语言规则的现象。在外语学习过程中，由于学习者母语系统已经充分建构，并且在大脑中根深蒂固，而目的语的知识又相对匮乏，母语的使用习惯往往会迁移到外语的输入和输出过程中，从而影响和阻碍外语的学习。负迁移下产生的错误若长期得不到纠正，就会在学习者中介语中逐渐稳定下来，进而造成中介语的石化。如，在汉语里表达某人很强壮，一般说“壮得像头牛”，而英语却说“as strong as a horse”（壮得像匹马）。不了解这些差别，用母语的思维和规律去套用，必然会导致母语负迁移引起的中介语石化。 　　3.教师与教材问题 　　在外语学习中，主要通过以下两点来发挥教师的作用：一是对基本语法细节进行详细的讲解及梳理和对所涉及词汇进行词意和用法的相关拓展讲解，二是以最优化输入的方式将信息传递给学生。但目前存在着这样的问题，教师从自身素质角度来说无法达到要求，没有清晰的思路去了解到底何种方式的输入才是最优化输入，就更不用说如何通过一种能够被学生接受的传递信息方式来对语言材料进行良好的讲述。 　　目前所选用的教材也同样有着需要改进之处：较为明显的是语言的落后过时以及内容的更新速度慢；口语和书面语等不同语体的混淆等。再加上不少英语老师自身英语水平不高，语体知识有限，对一些词汇的见解和讲授不够准确，课堂上缺乏系统合适的英语语体教学，课后又缺乏英语语体的情景化训练，学习者对所学词语往往只是跟母语对号入座，强行记忆，语体意识和语体能力都很差，往往会混淆正式与非正式、口语与书面语、形式与功能等关系。如，在正式场合请求听众安静可以说“Could I have everyone’s attention，please？”而在非正式场合表示生气时可以说“Your guys shut up.”在日常交际中用“sweat”而在书面语中才用“perspiration”。无视它们之间的语体差别，便会导致语体失误，长此以往，极易导致中介语的石化。 　　4.学习策略 　　学习策略是指学习者在学习外语时使用的方法和策略。学习者在学习过程中过度的类推和简化都会形成中介语的石化。由学习策略所产生的石化现象是外语学习中较为常见的一种形式，学习者在具备了一定的语言能力后，倾向于使用回避、简化等交际策略去克服交际中存在的困难以达到交际的目的。最明显的简化体现在词汇应用上，当学生发现可以通过回避和换个说法克服一些表达障碍的时候，就会对此十分依赖，而不会通过努力掌握更多新的词汇去提高表达的质量。简化的目的语系统虽不妨碍交流，却使语言失去了多样性，使得学生的英语水平停滞不前，甚至简单的错误一再出现。从以上阐述中可以得出，能够引起中介语石化现象出现的一条诱因是交际策略的使用。 　　5.学习动机 　　学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机指的是学习者希望通过外语的学习来实现对目的语的社会历史文化的更好了解，同目的语使用者进行交流。外在动机则是学习者怀有明确的现实目标去学习外语，例如，为了通过考试等。与持有内在动机的学习者相比，持有外在动机