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低段小学生阅读能力培养的思考与对策研究 　　[摘要]对于学生阅读能力的培养，我们通常更强调家庭的作用。本研究调查了所带班级（二年级）学生的家庭情况和阅读状况，通过spss17.0分析发现：家庭环境对低段学生阅读能力的发展并未产生影响。分析发现，低段学生阅读能力还未分化，而且这时家庭教育对阅读的影响也还未显现。据此，本文提出，小学低段学校应担当起开启学生“阅读之门”的责任，进行阅读启蒙。同时提出三点建议：首先，尊重学生阅读发展的阶段特点，顺势引导；其次，指导阅读，渗透阅读技巧；最后，多管齐下，培养阅读习惯。这样多把“钥匙”必然助于及早开启学生的“阅读之门”。 　　[关键词]阅读能力；家庭环境；学校教育；文化资本理论 　　诸多学者的研究如Susan.B?Neuman（1986），De Graaf Nan Dirk（2000），黄瑾，程祁（2011）都表明家庭对个体学业成就包括对阅读能力都会产生重大影响。法国著名的教育社会学家P?布迪厄更是从“文化资本理论”视角出发详细探寻了家庭对个人的影响，即家庭的物质环境、父母的教育观念。尤其是父母与子女的互动交往会对学生阅读产生重大影响。但家庭何时对孩子阅读发展产生影响？家庭对阅读能力影响程度如何？学校在学生阅读能力培养上又该做什么？ 　　基于对以上问题的思考，笔者采用文献研究和问卷调查相结合的方法调查了所带班级（二年级）学生的家庭情况和阅读状况，运用spss17.0分析发现：家庭环境各因素与学生的阅读水平都未达到显著水平（P0.05），也就是说学生家庭环境对学生的阅读并未产生影响。这与已有研究不符，也违背了常识。那为什么会产生这样惊人的结果，这就需要我们进一步分析。发掘数据背后的秘密。 　　一、小学低段，家庭对学生阅读能力发展影响不显著 　　（一）调查结果：家庭对学生阅读影响还未显现 　　1.不同学生只在阅读兴趣和时间上存在差异 　　本研究调查了学生阅读情况。包括阅读兴趣、阅读频率、阅读时间、喜爱图书种类。数据显示（见表1），几乎所有的孩子都进行课外阅读，一半以上（54.5%）的学生喜爱阅读，但阅读时间主要安排在周末。儿童最喜欢的图书类型是童话故事，其次是自然科学、漫画，没有人选择教辅类书籍和作文。 　　采用单因素分析（ANOVA）对数据进一步分析发现，学生在喜爱图书类型及阅读频率上未呈现显著差异（P0.05）。据此可以推测，二年级的儿童阅读喜爱图书类型并未产生分化，而是普遍喜欢童话。但在阅读兴趣和阅读时间两个维度上存在显著差异（P0.05），这说明在阅读兴趣和时间方面学生出现了一定程度的分化。因此后续探究家庭和阅读的关系上只在这两个维度层面分析。 　　2.家庭各因素对学生阅读兴趣和时间都不存在影响 　　上述研究结果表明，学生在阅读兴趣和阅读时间量上存在一定分化。那么，下一步需要分析的是，家庭各因素到底会不会影响学生的阅读兴趣和阅读时间就可以推测出家庭是否会影响学生阅读能力。因此，笔者进一步调查了学生的家庭情况，主要包括物质环境、课外生活、家长教育观念等重要方面，然后采用多变量分析（MNOVA）分别考察了在不同家庭物质学习环境、不同的课余生活安排或者不同的家长教育观念下成长的学生，在阅读兴趣和阅读时间方面是否有差异。结果显示（见表2、表3、表4）在三个维度上，都不存在显著差异。 　　由这些数据可以推测，虽然学生在阅读兴趣和时间上存在差异，但家庭各因素对学生阅读兴趣和时间都不存在影响，进而可以论断，家庭对学生阅读影响还未显现。 　　（二）原因分析：低段学生阅读能力还未分化 　　为什么采用科学方法调查和统计分析后，竟会得出与常识相悖的结论？是常识错了，还是另有原因？让我们回到研究的原点来分析，推测原因如下： 　　1.家庭对阅读的影响还未“发芽” 　　家庭教育对孩子阅读发展的影响是一种日积月累、潜移默化的过程，这种影响需要长时间的积淀才能显现。而本次调查对象为二年级学生，基本都是八九岁的孩子，年龄还很小，家庭对阅读能力的影响还不多，未积淀到一定程度，暂时不能通过数据显现出来，所以调查结果显示，不同家庭背景对孩子阅读能力影响都不显著。这样看来，二年级阶段。家庭对阅读的影响还未“发芽”。但是可以想见，随着他们年龄的增长，家庭的影响会越来越大，越来越明显。 　　2.学生阅读能力还未分化 　　这些二年级学生，经过两年的语文学习已经掌握了一些常见的字、词。并具备了初步理解能力，这些都是基本的阅读能力。此阶段的他们虽然阅读“原始能力”积累初步完成，但还没有读几本书，阅读体验并不多。所以，他们既不知道该读什么书，也不具备阅读技巧。可以说，他们的阅读之门并未开启。 　　综上分析得知，对于二年级学生来说，他们刚刚具备阅读的基本素质。而家庭对阅读的影响还未“发芽”，其阅读能力处