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会计学专业实践教学中的科学精神培养 　　中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2015）24-0126-03 　　摘要：科学精神是指对现实问题持有怀疑态度和勇于创新的精神，是会计学专业学生应具备的基本素养。在会计学专业实践教学过程中，专业教师应注重对学生科学精神的培养。本文在理论剖析基础上，结合会计学专业实践教学的特殊性，提出运用趣味教学法，通过激发学生的学习兴趣、诱发学生多维度质疑、推动学生参与教学、挖掘学生的创造力等途径来实现对学生的科学精神培养。 　　关键词：会计学专业 实践教学 科学精神 趣味教学 　　一、引言 　　培养学生掌握扎实的理论知识和过硬的工作本领是高等教育的基本任务。“钱学森之问”这个著名的疑问引发了越来越多的人意识到，培养学生端正的学习态度和怀疑求真的科学精神也是高等教育过程中不可或缺的目标和任务。然而，在当前的会计学专业学生学习过程中，“拿来主义”思想比较普遍，在学习中往往缺乏探索、求真、怀疑、取证、勇于创新的科学精神。加上传统的会计学专业教学中存在专业术语强、“填鸭式”的教学状况，很多学生的专业学习效果不佳。要打破会计学专业学习中存在的“被动式”学习，激发学生的积极主动性，培养并强化其求真、怀疑乃至创新精神，需要对传统教学方式进行改革和创新。本文以会计学专业的实践课程教学为例，尝试引入趣味教学方法，探索培养会计学专业学生科学精神的基本路径，期待引起同行的思考和共鸣。 　　二、科学精神的内涵阐释 　　关于科学精神，国内外早已有不少学者从不同视角展开过探讨。在当下，大学生科学精神的培养问题也一直备受关注，例如秦元海（2006）认为科学精神是崇尚真理、唯实求是、敢于创新的精神；赵一铤（2011）认为科学精神的内涵包括求真、理性、实证、创新和协作四方面；吴薇（2012）把大学生科学精神分为怀疑批判、勇于创新、实事求是和献身协作精神；张潇（2014）认为科学精神的内涵即求实、创新、怀疑和批判精神。综合以往学者观点，本文认为，科学精神其实就是指人类探寻真理的一种追求和态度，包括求实、怀疑和创新精神，表现为对待具体问题不唯书、不唯师，不盲从。在会计学专业学习中，应能根据最新政策敢于进行合理质疑，并形成自己解决问题的独到见解。 　　三、会计学专业实践教学中培养学生科学精神的必要性 　　（一）会计行业实践中发扬科学精神的必要性 　　财务部门是一个单位的核心部门，负责整个单位的资金运营与控制、会计信息的提供，会计信息的正确与否直接影响到单位的正常运转乃至生存。会计是财务部门的主要组成人员，会计人员在工作中需要时刻关注最新政策，对发生的经济业务结合本单位实际进行具体分析。对于出现的会计实践问题，不应盲目遵从书本或听取其他会计人员的经验，而应在其基础上寻找最新的政策和依据，判断使用政策的正确性，以保证最终提供的财务信息真实完整。因此，在会计行业实践中会计人员需要打破因循守旧思维，充分发扬求真务实、勇于创新的科学精神。 　　（二）培养会计学专业学生科学精神的必要性 　　会计学专业学生毕业后将会成为财务部门财务信息的生产者，因此，在学生时代就应培养其勇于追求真理的会计思维和精神。首先从会计职业特点看，会计信息的准确性要求其在遇到问题时不能盲目信赖课本，要查找解决具体问题的依据和方法；其次，从职业态度角度看，会计人员需要严谨、求真的职业态度，这从本质上看就是一种职业习惯，而这种职业素养的形成不是一朝一夕形成的，而需要学生在学习时就要逐步培养耐心、认真、探索、求实的职业修养。总之，会计学专业学生的科学精神从学生时代就应该开始培养。 　　（三）会计学实践教学应注重对学生科学精神的培养 　　在当下，很多学生在会计实践课程学习时，“拿来主义”思想比较严重，教师告诉怎样做就怎么做。然而，不同的实训教师对同一问题的操作方法可能会不一样，例如登记总账，有的教师根据科目汇总表进行登账，有的教师根据明细账进行登账，而多数学生采取被动接受的态度，只有很少学生去质疑。这种“拿来主义”思想，如果在学生时代不及时纠正，那么走向工作岗位以后，会体现为对外来的经济业务内容不辨别真假；对单位使用的旧政策不及时更新，尤其是纳税相关政策；对工作中遇见的问题照抄照搬课本或听从老会计经验，自己不去探索和怀疑，这将会导致提供的数据信息错误，可能会对单位造成不可估量的损失。根据笔者对相关高等院校会计学专业学生的调查了解发现，大多数会计学专业学生缺乏基本的科学精神，多是被动接受。在会计学专业课程体系中，实训课程是对现实经济业务的情景模拟，这就更应该注重对学生科学精神的培养。 　　四、会计学专业实践教学中科学精神培养的实现途径：趣味教学 　　（一）趣味教学的内涵 　　趣味教学法是指在教学过程中教师运用熟练