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任务驱动法在汽车专业教学中的运用 　　摘要：本文主要介绍任务驱动教学法的内涵及其在汽车专业教学中的运用，阐述了该教学法在运用时如何设计任务、怎样组织课堂和评价任务效果，辅之教学中的一些案例予以说明。 　　关键词：任务驱动法;汽车专业;任务设计;课堂组织;任务评价 　　 　　任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和会话的氛围中，进行学习活动。这样学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。 　　在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取、团结合作的技能人才。这种教学方法的实施主要包括任务的设计、教学过程的组织和学习效果评价、反馈。 　　 　　一、 设计任务 　　 　　课前任务实例的精心设计是任务驱动教学法的关键。在设计任务时，要以学生为中心，根据学生的实际情况和学生感兴趣的方向来设置任务。同时，任务的设计要注意知识点的系统性和连贯性；布置的任务要遵循循序渐进原则，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的内容，又探索新知识，通过一个个任务的完成最终实现总体的教学目标。“任务驱动”教学法以“任务是主线、教师是主导、学生是主体”为基本特征，因此我们在教学中要始终把学生放在第一位，了解学生、适应学生、贴近学生。 　　1. “任务”的目标要明确 　　在设计过程中，把总体目标的每一步细化，分化为一个个的小目标，并且把每个小目标作为一个模块，使之容易掌握，再通过这些小的任务来体现总体目标。在设计时，把认知目标分为三个层次：了解、理解、掌握。了解主要指那些学生能够记住或重复出现的知识和操作方法；理解是指学生对已经学习过的知识和操作方法用自己的语言或动作来进行表述；掌握则是反映学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题，进而举一反三。操作过程中则把目标分为初步学会、会、熟练应用三个层次：初步学会是指学生能进行基本的上机操作；会是指学生能进行连续性、差错很少的上机操作；熟练则是学生能进行效率较高的、习惯性的，能自己发现错误并能自我纠正的操作，此时就能进行一些复杂的操作尝试，进而探究一些未知领域，即举一反三了。如在自动变速器模块教学时，总的任务是自动变速器的故障诊断与维修，分任务一是零部件结构认识，包括零件的拆装顺序、零部件作用；二是自动变速器的各挡变速路线；三是自动变速器各挡油路；四是自动变速器的检验。只有把四个小任务完成了，才能够进行故障诊断与排除这个总任务。 　　2. 任务要有可操作性且吸引学生 　　任务的选择要有可操作性同时能吸引学生的兴趣，任务的内容要使学生感觉到学有所用。现在的学生，对于学习内容的选择有很强的功利性，当他们觉得这个知识很有用的时候才会激发起他们强烈的学习欲望，能否引发学生学习的兴趣是设计任务首要考虑的因素。如在讲述《汽车文化》时，第一节课结束时，我给学生布置一个任务：利用网络查找本年度F1世界一级方程式的排名，找出第一名胜出和最后一名落后的原因。 　　3. 任务要有基础和提高之分 　　由于学生之间的差异和基础不同，在设计任务的时候要将任务分为不同的层次。让所有的学生在学习时都有所收获，体验到完成任务后的喜悦和成就感,激发起学生的学习兴趣和动力，树立他们的自信心，从而一步步提高。布置任务的时候最好能分为基础和提高两个任务,大部分学生可以完成基础任务，学有余力的学生能够做好提高任务,任务的分层是分层教学的一种形式。如在发动机拆装时，我们布置的基础任务是每个同学都能够按要求拆装普通的发动机,但对个别特别熟练、能力比较强的学生，要求他们拆能够正常运转的发动机,且装好以后发动机要能够良好运转。 　　4. “任务”要注重渗透方法，注重培养学生能力 　　通过“任务驱动”教学,主要的目的是让学生自主学习，能找到一种行之有效的学习方法，并在完成“任务”的过程中培养创新的能力,因为完成“任务”的过程中可以用多种方法，并不一定完全按教师、书本上讲的方法，可以进行创新，这就鼓励学生大胆猜想、判断，并将其猜想进行逻辑推理，帮助学生克服思维定式。同时，培养能力、领会思想重在知识的迁移，不应该把方法当做知识向学生灌输。提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。如在发动机不能启动的故障诊断时，学生的检查方法和检查顺序都不一定相同,有些根据声音判断，有些则根据汽车排出来的尾气