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任务驱动式教学的基本要求与实施策略 　　摘要：从意义性、明确性和主体性等方面阐述了任务驱动式教学的基本要求，提出了实施策略：紧扣重点，设计任务；创设情景呈现任务；运用学案，引导任务；师生互动，完成任务；归纳小结，内化任务。 　　关键词：任务驱动；基本要求；实施策略；化学 　　 　　任务驱动式教学是指在教学过程中，将所要学习的新知识隐含在一个或几个具体任务中，让学生围绕任务展开分析和讨论，寻找完成任务的途径与方法，并利用一定的课程资源进行自主探究与互动合作的学习，最后通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构。这种教学方式以建构主义教学理论为基础，将课堂教学目标与具体的学习任务相结合，激发学生完成任务的内驱力，增强学生学习的成就感，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及与他人交往合作的能力，充分发挥学生的学习主体性，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展与提升。 　　 　　一、任务驱动式教学的基本要求 　　 　　1　意义性 　　任务驱动式教学以任务为主线，通过任务来驱动学生学习。因此，任务的设定和潜在的教育教学价值显得尤为重要。首先，这部分教学内容有没有必要设计成任务?能不能设计成任务?设计成怎样的任务?其次，通过任务实现怎样的教育教学价值?它的内在意义是什么?仅仅是获得新知识，还是进一步锻炼学生的能力，还是让学生获得良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈愿望，还是驱动学生越来越自觉主动地投入到学习中去?这些都是教者在选择任务驱动式教学时必须认真思考的问题。 　　2　明确性 　　任务驱动式教学的每节课由2-3项任务组成，每项任务又可分解为若干个小任务，学生围绕任务展开活动。因此，设计出指向明确、难易适宜、操作可行的学习任务是任务驱动式教学取得成功的重要前提。在课堂教学中，教师应根据课程标准、教学要求、学生的知识经验以及可资利用的学习资源，将课堂教学内容设计为具体而明确的学习任务，让学生清晰地知道：要完成什么任务?怎么才能完成任务?怎样才算完成了任务?从而有利于学生对任务进行分解和细化，制定出完成任务的具体方案，在老师的指点和同学的帮助下，通过实践活动顺利完成任务，实现预期的教学目标。 　　3　主体性 　　任务驱动式教学以学生为主体，任务提出后，对于任务的分析、解决均由学生自主完成。他们针对任务，查阅资料、分析信息、实验探究、在尝试利用已有的知识经验解决当前的学习任务中，与老师和同学进行交流、与同伴进行合作，教师为学生完成任务提供咨询、指导与帮助。学生完成任务的过程，就是学生主动学习、主动发展的过程。所以，没有学生的主体参与，便不可能有高质量的任务完成；没有学生的主动参与，便不可能有学生真正意义上的自主建构。学生参与的程度决定了任务驱动式教学的成败。 　　 　　二、任务驱动式教学的实施策略 　　 　　1　紧扣重点，设计任务 　　所谓重点就是指教学中的重点内容，是教学的重心所在。从学科知识系统而言，重点是指那些与前面知识紧密联系，对后续学习具有重大影响的知识与技能；从文化教育功能而言，重点主要是指对学生终生受益的学科思想、观念与方法；从学生的学习需要而言，重点是指学生学习遇到困难需要及时帮助解决的疑难问题。紧扣重点设计任务，有利于学生抓住课堂教学中需要解决的主要矛盾；有利于学生对学科基础知识、基本技能、基本观念、基本方法的理解与掌握；有利于学生合理而高效地利用课堂学习时间，提高课堂学习的质量和效率。 　　例如，“铁及其化合物”是元素化合物知识的重要内容，铁单质的性质已分散在其他单元中学习过，铁的氧化物的性质学生也已基本了解。因而，本节课的学习重点是：Fe(OH)：和Fe(OH)2，的制备、Fe2+与Fe3+的相互转化以及Fe2+与Fe3+的检验等。据此，本节课可拟定3个任务。 　　任务一：利用已学知识，探究Fe(OH)2和Fe(OH)3的制备方法。 　　任务二：利用氧化还原反应知识，探究Fe22+与F3+可能与哪些物质反应，怎样才能实现它们的相互转化。 　　任务三：利用已学知识和相关信息，归纳Fe2+与Fe3+的检验方法。 　　学生围绕任务，设计方案，自主探究、合作与交流，既学习了铁及其化合物的相关性质，也巩固与深化了对氧化还原反应的认识，更获得了研究物质性质的新思路(过程与方法)――从所含元素化合价角度分析其是否可能具有氧化性或还原性，并通过实验进行验证，实现了单一教学内容的多种教育功能。 　　 　　2　创设情境，呈现任务 　　任务设计好以后，还需要创设一定的情景来呈现。建构主义认为，课程与教学设计的主要任务是为学生的主动学习和知识建构创设一种真实且能激发学生强烈学习动机的学习情境。在任务驱动式教学中，教学目标任务化，任务呈现情景化，通