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任务驱动式教学模式在C语言教学中的应用 　　摘要：C语言计算机专业教学中有重要的地位。传统的C语言教学采用“课堂理论+上机实验”的教学模式，学生一般认为它比较难学，本文跟据十余年的C语言教学实践，提出任务驱动法在C语言教学中有积极的作用，进而具体阐述任务驱动的意义、任务案例确立的原则和方法等，以提高C语言教学质量和效果。 　　关键词：C语言；程序案例；任务驱动 　　 　　C语言是一种理想的结构化语言，具有功能丰富、表达能力强、使用灵活、应用面广、目标程序效率高、可移植性好、能对硬件直接进行操作等优点。赢得计算机程序设计人员的青睐。因此，计算机专业学生应该学会使用C语言。C语言学习的优劣直接影响学生计算机应用的能力和水平。虽然C语言做为计算机专业的基础科目，在我国已开设多年，但实验教学效果并不理想，因为C语言功能强、使用灵活，学生一般认为比较难学，常常出错而不知其所以然。计算机专业学生学习专业知识目的是就业，目标任务驱动教学法在教育界已得到普遍认可，例如VISUAL FOXPRO等教材本身的编撰就是以任务驱动的模式完成整个教学工作。但是，C语言科目的教材和教法改进甚微，笔者在十几年的C语言教学中，逐步尝试采用目标任务驱动法的教学模式，收到较好的效果。 　　当下，计算机专业课教材和教法丰富，例如VISUAL FOXPRO、CAD等课程的讲授，教师大都采用目标任务驱动教学法，学生学以致用，教与学双受益。但是，C语言科目的教材几经改版，变化不大，教师按照章节顺序，理论课讲授知识点，然后上机做实验，各章节孤立，无法让学生系统的了解整个课程，教师感到力不从心，能跟随教学进度学习的学生数量，随着教学进度的深入而递减。最后以学生突击背题，应付考试来结束这样一门重要课程的学习。在十余年的C语言教学中总结出，学生在学习C语言科目后，由于C语言的自身特点，例如C语言语法规则复杂，大量新概念、名词、术语、语法规则的记忆，让学生心生厌恶，产生畏难心理，学生学习C语言后，认为只是学到一些复杂的语法，学后很快遗忘，C语言的优势和精华更是无从谈起。 　　在多年的计算机C语言教学中，笔者认为，学生不应是记忆语法的小册子，教师不能片面的讲授各个章节，而要全面的看待整个教材，将知识串起来，带给学生一个完整、系统的知识体系。用任务驱动的教学模式构建C语言教学体系，用鲜活的融合去演绎理论。 　　 　　1 目标任务设定目的和意义 　　学习C语言的目的就是编程，1976年瑞士计算机科学家Niklaus Wirth提出了一个著名的公式：算法+数据结构＝程序。从今天的观点来看，它只能是对过程化程序的一个抽象定义，对面向对象的程序而言则不尽然。但对我们学习C语言是完全适用的。每节课设定一个或几个任务程序案例做为开篇，教学环节之初给出一个有输出结果的源程序代码，让每个学生编辑并调试，坚持“参与式”的教学理念。当学生编出的程序有了结果，学生成为了教与学的主动方参与到教学中来，自然产生兴趣，看到程序结果，自然对结果的产生原因提出疑问，就有了探究新知的欲望，以此为前提，教师对程序中知识点逐一进行讲授，抽象的知识在具体程序实例中得以实现。 　　 　　2 目标任务的设定原则 　　2.1 在任务程序案例中涵盖本节全部知识点 　　将理论知识应用到实际程序中来，有了这样的任务驱动，保证了教学实施的可能性，每条语句进行说明，用实例加深复杂概念和格式的理解和记忆，通过任务，学生可以轻松了学习数据类型的表示、存储形式、取值范围和关键字的拼写等学生学习中的难点问题，化繁为简，将以往学习中的难点问题渗透实例中来，使学生真正理解和应用数据来编程，在学生理解和掌握任务的目的后，再对本节知识点进行总结归纳，上升到理论高度。例如：在讲授数据类型和输入输出函数时，可以设定如下任务程序： 　　main() 　　{int i=128; 　　 float x=234.89; 　　 double y=-123.4567; 　　 char ch=’*’; 　　 printf(“%d%f%lf\n”,i,x,y); 　　 printf(“%.3f%.3e\n”,x,x); 　　 printf(“%08.3f%08.3e\n”,x,x); 　　 printf(“%g%f%e\n”,y,y,y); 　　 printf(“%6c%c%c%d%%”,ch,ch,ch,i); } 　　 　　2.2 跟据章节不同内容，灵活设定典型任务案例 　　结构化程序设计的思想，对于编程的初学者来说比较抽象，是一个量变到质变的过程，典型任务的设定，用具体的实际案例反复讲解程序的执行过程，例如：循环结构中确定循环条件是一个难点问题，可以采用以下案例：编程输出以下图形： 　　***********