传播健身文化,实施阳光体育运动研究.docVIP

传播健身文化,实施阳光体育运动的研究 　　摘要:针对目前学校体育工作的特性,将健身文化作为实施阳光体育运动的载体,采用体验性学习方式为主进行传播。在具体操作中,将健身文化分为健身知识、健身思维、健身方法和健身精神四方面。以体育课堂教学为主要传播途径, 在教学活动中,从关注生命出发,把整个学习过程看成一个生命的体验过程,在这一过程中,以身体运动为体验活动的实体,在所创设的各种生命情境中,将以身体运动为主的健身活动活化为与生活实际相联的情境进行自主的身体锻炼。 　　关键词:阳光体育运动;健身文化;体验性学习方式;生命体验 　　 　　1 研究目的 　　 　　为使“全国亿万学生阳光体育运动”的实施真实有效,让广大青少年运动起来,走向操场、走进大自然、走到阳光下,采用适合于学生认知特点的活动方式,开展丰富多彩的体育活动,实现“每天锻炼一小时”,达到“身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力”的目标。本研究针对目前学校体育工作的特性,将健身文化作为实施阳光体育运动的实体,采用体验性学习方式为主进行传播。 　　 　　2 研究方法 　　 　　2.1 研究对象:实验组:2006学年入学的学生950人,其中男生480人,女生470人。对照组:2005学年入学的学生945人,其中男生473人,女生472人。研究周期为5个学期,分别为高一、高二上、下学期,高三的上学期。 　　2.2 实验设计:采用问卷调查法,对照组实验法。对照组采用传统的活动方式进行传播活动,实验组采用“体验性学习方式”进行传播活动。 　　2.3 健身文化的分类、传播点、传播的主要途径(见表1): 　　2.4 健身文化传播中的具体教学措施 　　在以课堂教学为主的健身文化传播中,为了教学操作的需要,以健身知识为基础,健身方法为主线,伴以健身思维和健身精神等要素,形成健身知识技能教学内容。采用体验性学习方式进行教学活动[1]。主要分成以下三步进行。 　　第一步:从“关注生命”出发,让学生“认同”健身知识技能学习的内容。 　　第二步:以“生命体验”激励,让学生“体验”健身知识技能学习的过程。 　　第三步:用“提升生命”引导,让学生“领悟”健身知识技能学习的意义[2]。 　　2.5 研究的测评内容及方法(见表2): 　　2.6 统计方法:比较两组处理得到的平均数之间的差异显著性;数据处理和统计使用Excel2003进行。 　　 　　3 结果与分析 　　 　　3.1 实验结果 　　3.1.1 学生《国家体质健康标准》测试结果 　　 　　从表3 中可看出,两组学生《国家体质标准》成绩的平均值、达标合格率在高一时差异不显著,但在高三时的差异非常显著(P0.01)。学生通过两年半的学习和锻炼,达到《国家体质标准》及格水平的男生为84.6%、女生为84.1%。 　　3.1.2 “健身文化”的知识性测试情况比较 　　从表4中看出,两组学生对“对健身知识的掌握和运用”差异显著(P0.05);在“健身思维形成的实效性”、“ 对健身方法的掌握和运用”、“ 健身精神的认识和理解”等方面差异非常显著(P0.01)。 　　3.1.3 学生“每天锻炼一小时”情况的比较 　　从表中看出,两组学生对“每周有5天自主进行健身锻炼”、“每天锻炼40~60分钟”在高一时差异不显著,高二、高三差异非常显著(P0.01)。学生在高三时“每天锻炼40~60分钟”的比例为80.6%。 　　3.2 分析与讨论 　　从实验的结果来看,采用体验性学习方式,以健身文化为载体,对学生进行健身知识、健身思维、健身方法、健身精神的传播,来推进学校阳光体育活动的实施,是非常有效的。 　　3.2.1 阳光体育运动实施应从关注学生的生命出发 　　如何使阳光体育运动深入人心,成为学生的自主活动这才是真正的目的。阳光体育运动的实质就是要让更多的学生更多地进行以身体活动为主的体育活动。对于“以身体练习为主”的学习内容,必须以身体练习为活动载体,承载科学锻炼身体的知识技能、人格品质,达到增强体质、增进健康的目的。而人的健康是直指人的生命,人的健康与人的生命息息相关,健康是生命存在不可缺少的基本条件。在此看来,可形成“体育学习”、“身体练习”、“健康”、“生命”的一个逻辑顺序关系,“生命”是这一逻辑顺序中的终点,是终极追求。我们应将学生完成体育学习过程中的基本行为和认知取向与学生的“生命”相联,在关注生命的意识主导下,以身体活动体验为基本行为,遵循身体练习活动的认知规律,进行生命体验活动。使人的物质生命、精神生命、社会生命有机地融合在一起,提升人的生命质量。学生人格建树、思维发展、知识形成、几乎都是从呼唤生命的学习过程中同时发生的。我们的整个教育思想都在这一过程中实现。学生一但认为这种学习是有意义