以石榴为例浅谈初中语文现代散文阅读中审美教学.docVIP

以《石榴》为例浅谈初中语文“现代散文阅读”中的审美教学 　　摘要：初中语文教学课程布局有不少散文，在这些散文的阅读教学中，《石榴》是一篇托物言志的优美散文，既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时这篇文章的语言美也值得学习。我在教学过程中重点引导学生如何去欣赏散文的美，即就是现代散文阅读中的审美教学。本人从整体感知，发挥想象，深入体验，仔细品评等几个方面指导教学，目的是在于不断提高学生的审美能力，陶冶他们的情操，提高他们的散文阅读能力和审美能力。 　　关键词：散文阅读；审美教学法；感知想象；体验品评 　　中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0355-01 　　随着语文教学改革的不断深入，阅读教学成为了语文老师探讨的重要课题，现代散文阅读的教学策略尤其是大家探讨的热点。 　　《语文课程标准》规定了初中阶段的现代文阅读目标：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作者的思想感情倾向、能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。现代散文中或构思精巧，或意境优美，或情真意切，或热情奔放。有的淡雅清新，有的绚丽灿烂，有的细腻传神，各有不同的美学风范。但是接受美学告诉我们，一部作品的真正完成在于读者的阅读，同样，散文的美也只有在审美鉴赏中才能实现。那么，怎么样才能充分感受作品蕴藏着的丰富的审美内容，并由此陶冶性情，提高审美能力呢？下面我以《石榴》为例浅谈初中语文现代散文阅读中的审美教学。 　　1.整体感知 　　对审美客体感知，是审美实现的基石，美则凭直感的能力去认识（《鲁迅全集》第四卷）。尽管这种直感往往显得比较粗糙，却始终影响着情感、想象、理解等一系列审美心理活动的完成，所以不轻视或忽略。由于文学是语言的艺术，语言文字不象线条、色彩、音乐和体形那样直接作用于人的感受而引起愉悦，因而感知的整体性尤为重要。如学习郭沫若的《石榴》，先反复诵读全文，此时不要拘泥于个别词句含义的推究，应该摒弃于一切试图解释的努力，融整个身心去把握作品的语言所给你带来新鲜的感觉，也就是把握语感。通过初步诵读，学生会仅仅停留在喜爱、赞美石榴等浅层次的理解上。这就需要教师从品析语言的角度，引导学生深入探究下去。在教学《石榴》过程中，我以学生为主体，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。在学生自读自悟的基础上，要求学生动手画一画成熟的石榴样儿。这一作画过程，实际上是对感知内容的还原，即由抽象文字还原于具体形象。同时也是自己独有的阅读感受的表现，自我潜能的释放，通过这一过程，可以引导学生更深刻地感知课文语言。因此，在阅读《石榴》前，最好把石榴花和果实仔细地观察一下，这样对于作品魅力会有深刻的强烈直觉感知。 　　2.发挥想象 　　叶对陶先生说：要鉴赏艺术，必须驱遣我们的想象。（《叶对陶语文教学论集》）想象审美实现的关键，可以说，没有想象，就不可能有真正的阅读，更谈不上从作品中得到美的享受。直感是值得重视的，但只有展开丰富的想象，才能使直感充实、丰满和深化。所以要在整体感知的基础上，通过想象，把那些静止的字句化为活的画面，把课文各部分描写的形态经过想象的整合呈现出完整统一的形象或情境。初读《石榴》，学生似乎很容易把握作者对石榴的描述，这是一篇清新明丽的咏物散文。站在学习者的角度上，我觉得没有必要在开始介绍作者当时的写作背景一并引出，而是应该根据课堂实际情况采取不同的方式。在学生交流预习成果时，提到写作背景了再顺势予以补充。如果没提到，就安排在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后，借着作者对石榴的感情引发文章主题的思考，此时，展示相关背景，再结合着文中的关键句，探究文章的主题：借石榴颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的理想和追求。不为介绍而介绍，根据课堂需求，发挥想象，才能领会其中的奥妙。 　　3.深入体会 　　从直观感知到想象再现还没有完成审美的全程，还必须深入地体验作品中的丰富情感，因为语言是一种想象性活动，它的功能在于表现情感……任何特定思想的表达都是通过表现伴随它的情感而实现。（科林伍德《艺术原理》。而散文正是以真情坦率的感情抒写构成它特有的魅力，优秀的散文作品，之所以具有超越时空的生命力，一个突出的原因便是具备了强大的感情力量，永久地激荡着读者的心怀。所以在形成生动鲜明的印象的同时，还应细细体会作者寓于其中的复杂情感。如在《石榴》这篇散文中，作者饱含喜悦激情描绘出石榴的亮丽形态。你看，那奇崛的枝干，清新的叶片，陆离华贵的花瓣，经由梅柳的映衬、拟人化的描摹、形象化的比喻，石榴兀自摇曳