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参与式教学在聋校语文教学中的运用 　　【摘 要】新课程的设计理念要求让学生在体验、参与、探究这样一种过程中去学习，在新课程背景下，聋校的教师也应该对原来的讲解方法和技巧进行一些适当的改变与调整。参与式教学在聋校语文教学课堂中显得尤为重要。在参与中，聋生不但可以获取课本的知识，还可以身体力行的得到直观的社会经验；所以，探寻参与式教学运用的规律，是构建聋校民主、开放课堂的有力手段，是优化课堂教学的重要保障，是保证聋生回归社会主流的必要途径。 　　【关键词】 新课程 ； 参与式教学 ； 聋生 　　一、参与式教学在聋校语文课程中运用的必要性 　　目前，聋校使用的语文教材大体上仍延续10～20年前的老教材，课程设置比普通学校孩子使用的教材内容简单得多，直接把聋生与普校学生隔离开来；更为糟糕的是课文大多是十几年甚至近三十年的内 容，很难调动起聋生的学习兴趣，与当今社会的快速发展极不协调。 随着普通学校新课程改革的深入，已经明确了语文课程的基本特点就是“工具性与人文性的统一”。语文课程基本特点的双重性左右着语文教学目标、内容和形式，正确把握两者的统一关系至关重要，在聋校现行教育状况下，一方面必须加强对课程的改变，以适应时代的发展；另一方面就要探索研究能够激发聋生学习兴趣，创设人性化课堂的方式方法。而参与式教学均是有利于聋生的语文课堂情景的创设，能够让更多的聋生主动地加入学习思考，提供给他们一个平台，发表自己的见解，开阔自己的眼界。在语文教学中我们尝试了构建我校自己的校本教材，把课本中一些过于陈旧的文字改换成文质兼美、人文内涵丰富的美文。在教学中不断采用参与式教学的融合，一改传统教学中教师不民主，聋生缺乏主动表现，被动听讲、发展片面的情况。鼓励聋生的主体参与，积极促进同学之间、师生之间的互动学习，让每一个聋生都能找到表现自己的舞台。新课标中强调“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。要想把聋生推向社会，被社会认可，从课程上、从教育方法上就必须迈出成功的一步，参与式教学把聋生不再当一个认知体，而是一个生命体，是学习和发展的主体，课堂是生命与生命的对话，生命与生命的交流，这无疑是当前教学改革实质性的进步，无疑是聋校语文教学法最好的选择。所以，在教学中尽可能让聋生主动参与各种活动，在参与中完成各项任务，从而不断提高，才能得到真正的发展。 　　二、参与式教学在聋生语文学习中运用的可行性 　　聋生由于受自身听力残疾的影响，在语文学习中有着不同于普通学生的特殊性，观察能力强，理解能力和思维能力较弱。一般来说，对直观的教学容易理解，如图片、实物、视频等。 　　参与式教学方式是“以儿童为主体的参与式活动方式”的一种新型课堂放学及活动方式，在聋校教育课程改革中引入这一新型的教学方式，不仅意味着聋校语文教学理念的转变，更彰显了聋校语文教学方式的变化，参与式教学有着与传统教学完全不同的教学理念及独特的实施原则。通过笔者的探究，参与式教学和聋生的心理特点和学习特点是相吻合的。参与式教学十分强调教师要根据自己的教育教学环境和教育资源来确定自己的教学策略，教师不再是教学方法层面上的接受者和执行者，他们在参与式教学中所出任的角色发生和正在发生着根本性的变化。参与式教学策略要求教师在主观意识控制下，大胆的对课程资源进行必要的取舍和整合，在以往的教学中我们过分强调以知识体系为中心，强调以教师为主导，我们的教学很少考虑聋生的实际生活背景和内在心理需求，没有真正做到以聋生为中心。教学中我们一直在强调“三主”，即“以教师为主导，以聋生为主体，以训练为主线”，在教学领域中，聋生这一弱势群体的主体地位是很难落实的。而参与式教学十分强调了解聋生的实际生活背景和内在心理需求。充分利用好校本教材在课堂中深入开展参与式教学，能够更好地放大直观教具的作用，把教学的效果作进一步的提升。 　　三、参与式教学适合新课程改革的特点 　　参与式教学就是聋生主导自己的学习，有明确的学习目的和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发指导下独立感知教材、理解教材，把学科的学习内容纳入自己的认知结构，并运用于实践。它要求聋生必须重视具体的学习方法，知道自己该怎样学习，能够把知识活学活用并用来解决问题而并主动去认识、学习和接受教育影响，积极 向老师质疑请教，相互研讨，从而达到自己所预期的学习目标。参与 式教学还要求聋生能与他人合作，共同学习，共同进步，其价值在于 优化课堂教学，促进聋生主体性发展。 　　建构主义认为，以知识、能力、智力为主要内容的学生的学习不是自然形成的，也不是由教师简单地传授给他们的，而是个体的学习是知识意义的主动建构，而非被动接受，即使最优秀的教师也不可能做到将知识直接“注入”学生的认知结构中，学生需要通过独立思考、认真听