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以职业岗位为导向的高职数控专业课程改革实践 　　摘要:高职院校数控专业要以市场需求为导向,培养企业需要的动手能力强的高素质应用型技能人才。目前,以学科体系为主的课程和以理论教学为中心的教学模式已不能满足高职数控专业的职业教育需求。本文依据实际的教学改革成果,从课程体系设计、课程内容和教学模式等三方面阐述了基于职业岗位的教学改革,并结合改革过程中的问题介绍了一些改革经验和做法。 　　关键词:数控技术;课程改革;职业岗位;教学模式 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)11-0080-03 　　 　　现代数控技术已成为机械制造业实现自动化、柔性化和集成化生产的基础技术,它在提高企业生产效率、降低成本、保证加工质量及改善劳动条件等方面都有很大优势。随着我国加工技术水平的提高,企业对数控技术人才的需求越来越大。而目前传统的职业教育方式往往以书本和教师为中心,重视教师的教,忽略了学生的学和练。同时,多数高职数控专业也缺乏对企业需求的调查、缺乏对数控职业岗位要求的调研,造成在人才培养过程中,学校的培养目标与企业用人的要求差距太大,使很多数控专业毕业生不能很快上岗。以至于目前社会上存在一个不容回避的现实:一方面大量企业急需大量懂理论会操作的数控技工人才,另一方面大量高职数控毕业生难以找到对口的职业岗位。 　　中山职业技术学院(以下简称“我院”)地处经济发达的广东珠三角地区。依据地区产业特点,数控专业被我院确定为重点建设专业。我院教师实地考察德国数控职业教育后,在借鉴德国基于工作过程的先进教学模式基础上,对数控专业课程体系和教学模式进行了彻底改革。教学实践表明,基于职业岗位的教学改革能提高学生学习的兴趣,能很好地培养学生的职业岗位技能,能够提升学生的综合就业竞争力。 　　 　　一、课程体系改革 　　 　　在课程体系改革前,专业教师到企业进行广泛而深入的调研,收集并分析企业关于数控专业的职业岗位及技能要求。我院结合本地区企业的特点对数控专业职业岗位进行了分析,确定了数控铣床编程与操作、数控车床编程与操作和自动编程三个典型职业岗位,确定了逆向工程、数控机床常见故障诊断与维修、特种数控设备操作等其它一般数控职业岗位。依据数控专业职业岗位的特点,重新对数控专业的课程体系进行了设计。新课程体系分为六个教学模块:基本素质能力模块、基本专业能力模块、典型职业岗位技能模块、职业拓展岗位技能模块、兴趣拓展技能模块、岗前综合培训模块,设计后的课程体系见表1。 　　我院数控专业课程体系改革的总体思路是:在培养学生基本素质和基本专业能力的基础上,着力培养学生的职业岗位能力。在重点培养学生典型职业岗位技能的同时,也兼顾其它数控职业岗位能力的训练。该课程体系除了基本素质能力模块的课程外,其它所有课程都突出学生“做”的能力培养。表1中典型职业岗位技能模块的课程对应培养学生三个典型职业岗位的能力,该模块的课程为专业核心技能课程。职业拓展岗位技能模块的课程是培养学生其它一些非典型的数控职业岗位能力,帮助他们拓展就业方向,增强在人才市场上的竞争能力。兴趣拓展技能模块是为了满足不同学生的职业兴趣和爱好开设的一些其它相关课程,该模块课程为选修课程。岗前综合培训模块是为了培养学生实用的综合技能,该模块要求学生在不同阶段完成中、高级数控技工考证,再结合专项训练、毕业综合制作、企业顶岗实习等提升职业岗位能力和职业素质。 　　 　　 　　 　　二、课程内容与教材改革 　　 　　课程内容改革的目标非常明确,就是改革后的课程内容要能充分体现数控专业职业岗位的要求,要能充分体现企业真实的工作情景。根据数控专业职业岗位特征和基于工作过程的教学情景设计,每门课程都设计为若干个学习情景,每个学习情景又设计为多个工作任务。每个学习情景的设计都以相应职业岗位能力要求为依据,每个工作任务都要来自于企业真实的产品或项目。 　　在课程开发和教学情景设计中,我院积极开发基于工作过程的校本教材。比如,由我院教师开发的《数控自动编程》教材,就是一个非常典型的基于工作过程的高职教材,该教材已正式被化学工业出版社出版,设计为六个情景,每个情景又设计为3个工作任务,具体参见表2。教材中的每个工作任务都是在企业实际生产的典型数控加工零件,教材内容还原了企业真实的工作情景,突出了典型数控职业岗位技能的培养、突出了软件编程与实际加工相结合的原则。 　　经过教学实践摸索,笔者认为课程教材的开发只是课程内容改革的一个部分,为了能更好地满足教学的实际需要,还应该设计配套的教学文件和资料。课程改革后数控专业每门课程的教学文件和资料包括:学生学习手册、学生工作任务完成指南、学生工作记录及考核表、项目指导PPT、项目参考资料,等等。 　　 　　三、教学模式改