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以青年教师为主导力量的校本培训模式研究 　　校本培训,是指基于学校发展和教师自身专业成长需要,利用学校本身所具有的特长,如师资力量、硬件设施,结合学校实际对本校教师进行教育教学理论、教学实践能力、教学基本功等方面的学习培训活动。这种培训的主体是教师,选择或聘请有一定特长或专长的教师担任培训工作,是实现和促进教师队伍发展的有效途径。 　　校本培训的实施包括内容的选择、时间的安排和方式的确定等。校本培训强调以校为本、以师为本。校本培训的目标是解决本校教师队伍发展中存在的问题,尤其是年轻教师队伍建设,以促进学校的发展。 　　1 校本培训的主要内容 　　校本培训主要包括教师承担学科的专业学习和职业训练。根据当前青年教师校本培训和青年教师教育教学、科研中存在的问题,结合高等教育和青年教师发展需要,笔者认为青年教师校本培训主要包括以下几方面内容: 　　1.1 思想道德教育。在校本培训中要加强对青年教师的政治素养和职业道德的培育,要求青年教师热爱中国共产党,热爱社会主义祖国,热爱本职工作,忠诚于人民的教育事业,以培育人才、繁荣学术、发展先进文化和推进社会进步为己任。同时青年教师还应具有高尚的职业操守,做到为师要有知识,为表要有美德,坚持言教与身教相结合,既注重言教,更注重身教。因此,校本培训必须结合青年教师特点和师德现状,对青年教师要开展多种形式的思想道德教育。 　　1.2 专业训练。青年教师普遍接受过高等教育,具有较高的学历,合理的知识结构,牢固的专业基础知识。但是青年教师所学的学科专业解决的是“教什么”的问题,然而“如何教”的问题却是学科专业解决不了的。必须在校本培训中为青年教师“补课”――补教育教学知识和技能的课,切实解决青年教师“如何教”的问题,从而提高青年教师的教学能力。具体而言,青年教师的专业训练应包括补充教育管理学、心理学、教育方法、教育艺术、如何开展科研等方面的知识和技能,同时还包括对青年教师承担的课程进行学科专业知识的补充。 　　1.3 创新精神和能力。在青年教师校本培训中,要充分发扬青年教师的自身优势,以培育其创新精神和创新能力。①是培育青年教师的素质教育观念,鼓励青年教师在教学工作中努力培养学生的创新意识和创新能力;②是鼓励和帮助青年教师探索高等教育教学规律,大胆进行教育教学改革。坚持教育创新,在教学手段、教学方法、教学内容、考试模式、学生管理等方面大胆改革,不断创新;③是培育青年教师的团队精神,鼓励青年教师在团结协作中开拓创新。与不同性格、不同背景、不同学识的教师共事,谦虚谨慎、通力合作、公平竞争、团结友爱,主动关心集体,关注学校发展。 　　2 校本培训的现状 　　在青年教师培训中,传统的校本培训并没有得到应有的重视,反而出现了弱化的趋势。主要表现为: 　　2.1 对校本培训重视不够。许多学校十分重视岗前培训、学位培训、国内进修、出国培训等,而忽视了利用本校资源对青年教师进行校本培训。导致许多学校缺少有效的培训需求分析、系统的校本培训计划、完善的校本培训管理制度和充足的经费保障,培训内容和形式也很随意。 　　2.2 校本培训流于形式。目前,青年教师校本培训主要包括:举行教师座谈会、给新教师制定导师、教师之间相互听课评课、教研室研讨、安排优秀教师宣讲、邀请教育专家开办讲座等等。但是就是这些简单易行的培训方式也显得形式化,组织者不重视,青年教师参与积极性不高,培训活动处于放任状态,校本培训没有取得实质性效果。 　　2.3 缺乏相应的评估和监督。学校对校本培训采取放任自流的态度,没有对培训进行实时监督和阶段性评价。培训中和培训后也未及时与青年教师进行交流和沟通。同时,对青年教师培训后的教育教学和科研缺少相应的跟踪及考核。因而校本培训没有起到应有的加强青年教师职业技能训练,提高教育教学和科研能力的作用。因此,学校在每一次对青年教师进行校本培训后,都必须及时地对培训系统作出系统地评估,从培训的反映层次、学习层次、行为层次进行系统地跟踪评估。 　　2.4 校本培训内容功利化。往往将教师发展的重心放在知识和技能上,而忽视了对教师教育人格的塑造,例如教师的情感、责任心、态度和价值观培训较少,因而对教师外在的要求很难内化为其自身的需要。 　　3 坚持校本培训,加快青年教师成长的策略 　　3.1 实行青年教师导师制。为加强对青年教师的培养,充分发挥中、老年教师和学术造诣较高的具有高级职称的教师的骨干作用,使其对青年教师在思想教育和业务技能上做好传、帮、带,全面提高要青年教师的教学技能和业务水平,尽快使青年教师成才,可尝试实行青年教师导师制。 　　3.1.1 导师的基本要求。原则上具备教授、副教授专业技术职务;具有良好的师德和优良的教风,治学严谨,业务能力强,工作认真负责,为人师表;富有教育教学经验和实践