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任务驱动法在数学教学中的运用 　　[摘要]当今中职生的数学基础普遍较差，且畏难、消极、厌学情绪严重。传统的教学方法已经明显地不切实际。摸索探讨出一种新的教学方法，是每一位中职数学教师所要面对的问题。在借鉴参照其他学科教法的基础上，尝试采用任务驱动法同样有效。 　　[关键词]任务驱动教学法　查漏补缺　协作学习　建构　引导 　　 　　目前，中职课堂教学反映的问题越来越严重，尤其是教师耐心细致的讲解与学生的收获不成比例，双方都有一种劳而无功的感觉，致使教师无奈，学生痛苦。面对这种现状，青岛经贸科技学校数学组成员在参照学习其他学科教法的基础上，集思广益，大胆尝试，逐渐摸索探讨，有效运用任务驱动教学法于数学课教学。 　　 　　一、任务驱动教学法的实施依据 　　 　　1　理论依据。建构主义学习理论认为，学习是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获取新知的过程。学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动建构信息的意义，且这种建构不可能由其他人代替。在学习的过程中，人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，而是主动地选择一些信息，与过去的经验相互作用，从而理解新信息的意义，进行意义建构。 　　数学课对学生的基础要求相当严格，若要达到有效地理解掌握新知识，学生头脑中必须存有与新知识有关的以往知识，才能进行建构。犹如建筑，有了牢固的地基才能建成高楼大厦。 　　2　现实依据。目前中职生数学状况令人担忧，一是学习主动性差，依赖性强。基础知识和基本技能薄弱，理解能力差。不会总结、反馈，知识记而不牢，用而不活。二是畏难、消极和厌学情绪严重，学习目的不明确。三是多数学生不会学习，没有形成好的学习习惯。四是学生两极分化相当严重。为了达到教学目的，授课时若采取补习已学知识的方法，一方面由于课时紧根本难以完成教学任务，另一方面忽略了优等生，长期下去他们的学习兴趣也会慢慢失去。 　　为了解决以上矛盾，用任务驱动法进行数学教学是合适的。教师备课时，可把本节课所涉及的有关内容、特别是已经学过的内容，设计成一个或多个具体的任务打印出来，提前发给学生，让他们在课下通过查阅资料和同学问交流，初步地逐个明确具体的任务，大概了解本节课的教学内容和目标。这一方法打破了传统教学中横向知识积累的老套路，不再按照教材内容的顺序，而是采用纵向模块式知识提炼的方式进行教学。所以，任务驱动教学法，是建立在学生现有基础上的，它有利于学生根据自身的情况查漏补缺，掌握新的学习内容。 　　 　　二、任务驱动教学法的实施 　　 　　“任务驱动”教学法，就是教师根据教学要求提出“任务”，以完成每一个具体的“任务”为线索，把教学内容有机地、巧妙地隐含在“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法。其具体模式为：下达任务――学生自主探求任务――学生交流――一教师引导完成任务――师生总结任务。 　　1　下达任务。教师以问题的形式列出本节课所涉及的有关知识。例如，在讲到“角的概念的推广”时，问题如下： 　　(1)要求学生观看教室的挂钟，了解分针每转一固、二圈分别的角度数。 　　(2)提出问题：如果挂钟快了5分钟，校正时如何转动分针；如果慢了5分钟，又该如何校正?弄清两者的不同。要求学生回顾初中所学的角的概念、角的范围。 　　(4)联系(1)和(2)，引导学生发现问题。 　　(5)提问：初中所学的角的概念是否有一定的局限件? 　　(6)如果有，试讲局限性的具体体现。 　　(7)要求学生重新给出角的定义。 　　(8)要求学生谈出对旋转一词的理解。 　　上述(1)、(2)、(7)包含了本节课所要讲解的两大重点，一是角的范围、概念，二是角的分类(正角、负角、零角)。 (3)是回忆已学知识。 (4)至(8)是学生要探求的任务。这样，通过身边的例子创设情景，提出具体任务，明确目标，极大地调动起学生的兴趣，激发起他们的求知欲。 　　2　自主探求任务。本阶段主要是要求学生针对上述问题，根据自身情况或回顾、或查阅已经学过的知识，然后仔细阅读教材，动脑思考问题的答案。本环节的设立依据，是以学生为本，特别对于基础较差的学生，只有补充已学习过的知识，才能在他们头脑中建立有效的知识链接，保证顺畅地接受新知识。 　　3　同学交流，教师引导，完成任务。问题中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先应思考如何去完成任务。对于在完成任务的过程中将会遇到的难以解决的问题。学生之间可以进行讨论，尽量自主解决，这样就能充分发挥他们的主观能动性和同学问互帮互助、团结合作的精神。难以解决的问题，正是他们想要知道的知识点，此时教师再传授以新知识，就能调动