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任务驱动式教学中的过程性评价初探 　　新课程标准指出，课堂教学“应建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。教学评价的主要目的是为了全面了解学生的物理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，更好地促进学生的发展。任务驱动式物理教学在教学评价上将学生作为认识、发展的主体，注重学生情感、态度、价值观的养成。 　　一、任务驱动式教学的评价理念 　　㈠任务驱动式教学模式 　　在任务驱动式教学中，任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的学习动机。在具体任务的驱动下，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，在“任务”完成中探究方法、拓宽思路、掌握知识，进一步完善方程的建模。因此，任务并不是静止和孤立的，它的指向应是学习者学习动机的形成。在实际问题的解决过程中提高了解题技能，发展了物理思维，充分体现了物理的应用价值。 　　㈡教学评价在任务驱动式教学中的特征 　　1.设计具有挑战性的教学任务，激发学生学习的主动性；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更高水平的理解； 　　2.适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望； 　　3.要求在教学过程中，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师要倾听学生，珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思. 　　4.特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。如“你喜欢他的做法嘛，为什么？”在同一问题的解决过程中有时存在不同的解题方法，不要去强调哪一种方法，而是告诉学生，只要是适合你的，就是最好的方法。在教学中关注学生的个别差异，注重发掘学生个性潜能的优势，找寻学生身上所具有的闪光点，帮助和引领学生找到一条最能发挥个人创造性和个性才能的道路，这正如北师大教授安文铸所说的：“从一个角度看学生，可能只有百分之一的天才；从多个角度看学生，也许就有百分之九十九的天才”。任务驱动式教学在教学评价上很好地体现了这一点。一言以蔽之，任务驱动式教学能有效地够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫 　　5.在课堂教学评价中让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义； 　　二、在任务驱动式教学中教学评价的实施策略 　　㈠教师在任务驱动教学中多使用语言性评价。如作业评语、课堂发言的即时评价等，通过多种语言评价的方法，鼓励学生学习过程中的每一次进步、每一次成功，为学生增添动力与信心，同时也要及时发现学生学习过程中的不足，为学生学习的顺利进行提供保证。教师应当培养学生之间相互尊重、相互欣赏，相互学习的风气，有利于在和谐的师生关系中共同成长。 　　㈡适时进行非言语评价（用表情、身体姿态、语调语气等非语言方式肯定或否定的评价）。大多数老师在教学过程中并未真正意识到非语言评价的重要性。然而，这种非语言评价是时刻伴随着教师的教学活动当中的，教师往往意识不到自己在无意中已经对学生做出了非语言性评价。可以说，教师在教学中的每一举手、每一投足都有可能会影响到学生。一个满意的微笑、一个原谅的目光、一个亲切的手势等对于学生来说，都是进步的巨大动力；相反，木然的表情、轻蔑的目光、无奈的语气等都会给学生多心理带来阴影、压力。因此，教师要真正意识到非语言性评价的重要性，学会运用、控制它，善于观察学生，准确得体地对学生进行非语言性评价。 　　㈢既关注学生的共性，又关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。对于优等学生的评价，重在引导他们创新，引导他们勇于挑战教师、挑战书本，勇于超越自我。对于相对后进的学生，则要千方百计抓住闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，都要及时加以表扬。同时，实行“弹性”要求，在保底的前提下，不作硬性规定。从而引导其参与到学习之中，品尝学习的乐趣，实现“不同的人在物理上得到不同的发展”。 　　㈣注重评价主体的互动参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展。在教学过程中，教师应及时了解学生的学习情绪，随时关注学生的学习行为，足使学生成为一个积极的课堂参与者，为此可采用一个调查问卷的方式。如《动能定理的应用专题》这节课可采用如下问卷方式： 　　问卷可以作为学生进步和学习乐趣的反映指标，为学生间合作提供了方便，同时可以指导讨论任一学生在课堂中的表现，也可以指导设定一个提高的目标或者改变课程以符合学生独特的才能和兴趣。通过调查问卷，充分了解学生的内