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历史教学中学生个性化学习的实践与思考 　　摘 要： 我们的教育是为了学生更好成长，学生的成长也包含学生个性的发展，教学中个性化学习的实施就是让学生按照自己的个性特点去学习，使学生的个性得以充分地发展。在学生进行个性化学习引导中要注意倡导民主，尊重学生，采用多种教学手段和方法，实施多元化评价。 　　关键词：个性的定义；个性化差异；个性化学习；倡导民主；手段和方法；评价的实施 　　我们的教育是为了学生更好成长，学生的成长也包含学生个性的发展。学术理论上对个性的定义就是一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。个性是一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。由于个性的复杂性，哲学、社会学、等学科无不研究个性问题，都有各自对个性的一套解释，对个性的概念和定义尚未有一致的看法。 　　抛开对个性概念的理论化解释，我们知道学生由于生理心理的不同存在个性化差异，每个学生都是与众不同的，都有自己独特的天赋和潜力。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性，学生在学习中学习方法方式就出现不同，有些人喜欢在群体中学习，有些人喜欢独自一个人学习。每个学生都有一种偏爱的学习类型，有些学生喜欢听，听讲记得牢；有些学生喜欢看，通过阅读很快就能记住；还有些喜欢表演，通过动作口头表达而记忆深刻。教学中个性化学习的实施就是让学生按照自己的个性特点去学习，使学生的个性得以充分地发展。因此，教师在教学中必须尊重学生，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。那么如何在历史课堂教学中，关注学生的个性化存在，引导学生进行个性化学习呢？笔者通过在课堂教学中对学生的观察，对教学方法的实践和反思，总结下面一些体会。 　　一、 积极倡导民主，尊重学生的个性化学习 　　首先我们积极倡导民主，教师要转变教学理念，从教师为主体向学生为主体转变，教师在教学中只能是学生的“引路人”。以往我们的课堂受传统文化的影响，以成人本位、知识本位为主流，传统的教学模式使学生成为被动的接受者，学生迷信教材，依赖教师，上课认真听课，勤奋做笔记，苦苦背教材，而教师则坚持以教材为中心，压抑个性发展，以程式化的教学模式，以专家的姿态将教材变成统一的“问题程序”和标准答案，扼杀学生的独立、独特的思考和探索的积极性，强调的是遵守纪律；要求统一，步调一致；学生听命指挥、亦步亦趋，被动接受，失却了自我，流失了个性。教学活动中不平等、不民主的师生关系无益于学生独立性、创造性的培养。因此要建立一种平等民主、和谐的课堂气氛，鼓励学生主动性参与学习，才能让学生在轻松的氛围里学得更好。 　　其次要尊重学生，尊重学生对学习方式的选择，尊重学生独特的学习方式，才能最大限度地激发学生的学习兴趣。课堂中给予学生适度的时间和空间，学生的学习过程其实就是展示自己个性的过程。学生可以听、说、读、写，还可以沉思、或交流。我们允许并且鼓励和引导学生根据不同的内容，灵活地动用自己喜爱的方式来学习。对教材知识允许学生进行个性化的理解，可以有不同的思路，不同的表达方式，也可以有不同的解答结果。对有独到，具有创造性见解要及时进行表扬。 　　当然我们在尊重学生的个性化学习中，绝对不能忽视教师的引导作用。对个别学生在学习过程中的误差要给予及时的指正或补救，而不是一味无原则地迁就，更不能放任其自流偏离正确方向，要积极加以引导鼓励，这样才能完成我们制定的学习目标。 　　二、 采用多种教学手段和方法促进学生的个性化学习 　　每个学生都有一种偏爱的学习类型，由于存在不同的学习类型，在历史教学中要积极探索多种教学途径，创新教学手段，精心备课，准确把握教材，进行教学设计，制定出适合本节课具体可行的目标及教学方法，体现出各层教学的多元化、有差异性，才能促进学生的个性化学习。 　　以七年级下册《中外的交往和冲突》一课为例，对于视觉学习型的学生，喜欢看照片或图表，要指导学生充分利用历史插图、照片、图表，从其中所含的各种信息来了解学习历史。在学习《郑和》时指导学生观看郑和像、从观察服饰中学生认识郑和是明朝的官员，而且是一位宦官，从而产生兴趣并主动地阅读了解课文中郑和的简介。从《郑和下西洋路线》图中可以让同桌之间互相指出西洋的地理位置。（“西洋”的历史范围主要指明代的西洋，是今文莱以西的东南亚和印度洋沿岸地区。）还知道郑和船队所经历的路线，并且能很好地记住最远到达红海沿岸和非洲东海岸。教师在教学中还可以展示郑和与哥伦布、达伽马远洋航行对照表： 　　使学生从中更快地记住郑和下西洋的时间、次数、规模、到达多少个国家，比欧洲航海的远航早多少世纪，从而认识到郑和是我国也是世界历史上伟大的航海家。从《榜葛剌国王用大象将明朝使臣接到