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历史新课程实施中的有关问题及对策 　　【摘要】本文论述了在新课程改革背景下，高中历史教学过程中存在的一些问题：历史必修教材内容太深，出现了新的繁、难、杂问题；学生的学习兴趣、动机与现实之间的差距；历史教学质量与评估的矛盾无法解决；教“教材”与用“教材”的问题等。笔者对存在的这些问题采取了一些对策，包括更新教学观念；赏识教育与激励教育，增强学生在学习中的成功心理；夯实基础知识，提高教学质量；把握课标，用好教材及教学评价方式多元化等。 　　【关键词】教学观念；赏识与激励； 　　多元化 2007年秋季，高中新课程改革在湖南省范围内全面铺开，此次新课程改革中历史课程与教材的改革是前所未有的，特别是在课程类型、学科体系、内容设计等方面进行了全新的编制，它能否在实践中顺利实施，能否达到预期效果，十分令人关注。及时总结新课程实施中的经验和问题，成为历史新课改的当务之急，现就我个人的体会和做法谈一点感受。 　　一、历史必修教材内容太深，出现了新的繁、难、杂问题 　　师生们对人教版新教材的普遍感受就是在实际的教学和学习过程中教材内容过深。具体说，就是教材弹性太大，内容过多，在教学实际中遵照课时设计难以完成相应的教学任务。 　　新教材用模块专题的方式来编写教材，本意是使教学内容精练，突出重点主题，但导致跳跃性大，历史发展的基本线索被弱化，造成新的知识密度太大的问题。例如人教版必修①第三单元第9课《资产阶级代议制在欧洲大陆的发展》关于“艰难的法兰西共和之路”，教科书把1789年以来法国经历的大革命、拿破仑第一帝国、波旁王朝的复辟、七月王朝直到法兰西第二帝国覆灭的整个历史画面，仅用轻描淡写的几句话一带而过。这段历史在旧教材中至少3课时才能完成。如此一来，就增加了教师把握和驾驭教材的难度，展开来讲吧，时间不够；不展开来讲吧，学生不知历史事件的来龙去脉。 　　新课程非常强调初中阶段的历史基础知识，而在实际上初中历史教学大都开展得较薄弱，学生的历史素养普遍较低。因而，初中的基础知识与高中专题教学之间很难衔接，无异于“空中楼阁”。学生也是“被动”地参与到“主动学习”中，其知识储备、能力水平、经验积累等都不足以在新课程的教学中发挥出“主体”的作用，且高中学生学习任务繁重，专题教学模式导致学生难于回忆起上个学期已学的知识，造成学习过程中新的知识空白。 　　二、学生的学习兴趣、动机与现实之间的差距太大 　　兴趣是一种求知欲，是学习的永动机，让学生有那种我不知道却非要把它弄清楚的欲望，教师就要提供条件创造机会。但是有什么样的评价标准，就有什么样的现实选择，尤其是在目前这个日趋功利的社会。目前新高考方案变化较大，近几年的新课标全国卷文综试题难度偏高，着重考查学生的知识的理解、迁移、运用能力和社会阅历，与历史教材所阐述的历史知识“脱节”，学生们搞不清历史知识学习的着力点，更由于教材自身存在的问题，学生对历史教材不感兴趣。而从学生的年龄特征来看，学生对知识的掌握，还是遵循感性认识到理性认识，由表及里，由浅入深的规律。 　　三、历史教学质量与评估的矛盾无法解决 　　教学评价的滞后已经成为推动广大教师积极投身改革的最大障碍，成了整个课程改革的最大瓶颈。教学评价包括社会对学校的教学质量的评价，学校对教师的教学质量好坏的评价，教师对学生学习状况、学习效果的评估，教师对一节课的评价等。在高考录取按分数择优录取这根指挥棒的指挥下，社会、家长、学校、学生都还停留在追求分数上，所以我认为高中教学方法已经异化为小学、初中的教学方法，因为只有这样才能够拿到高分。由此我们的高中历史教育也培养了一批缺乏知识内涵、文化底蕴，缺乏思辩能力和知识迁移运用能力的背诵者。此外一些学校、教师等采取种种合适的、不合适的手段来提高分数，这也是导致学生厌学浮躁心理的重要原因。 　　四、教“教材”与用“教材”的问题客观存在 　　一个课标多个版本的教材，就说明了任何一种教材都不能够成为我们设计和开展教学的唯一依据，教材仅仅是一本材料或一种资源，甚至是一种帮助学生学习的工具。边听讲边看书代替了边听讲边思考，对学习质量必然产生严重影响。但是现实的考试分数决定一切的时代，迫使教师不得不再回到从前传统的教学模式中。 　　五、教学手段与教学形式之间的矛盾难调和 　　有的历史老师认为新课程新教材就必须用多媒体教学，否则就不叫新课程。新课程的教材中，也确实有很多指导学生上网查资料、调查研究等要求，但是这些能够在所有的学校、所有的学生中都做到吗？简单、节约是使用多媒体的一个原则。如果不用多媒体能够达到同样的效果或更好的效果，那就可以不采用多媒体。还有些老师上课重视课堂的“活跃”，课堂上学生们“积极参与”“热热闹闹”，结果是传统的东西没有了，新的内容又没有掌握。 　　面对新课程改革中存在的这些问题，我