以能力为导向物理考试成绩评价研究.docVIP

以能力为导向的物理考试成绩评价研究 　　【摘 要】学生能力的发展是新课程改革的主要目标。本文以物理学科考试为例，针对现行学校考试成绩评价方法的缺陷，结合中学物理学科的实际情况，提出以能力为导向的考试成绩评价方法，并重点探讨了该方法的实施过程及评价结果反馈，以期从考试成绩中挖掘出更多的潜在信息，为学生和教师提供更详细、更有针对性的学习反馈与指导，以促进学生不断发展与完善，发挥评价的激励与导向功能。 　　【关 键 词】能力;物理;考试成绩;评价;评价反馈 　　素质教育背景下，考试的核心目标是有效地考查出学生的基本学科素养，其中最重要的是学生的能力。①如何通过考试对能力进行有效的评估，是考试工作者一直努力的方向。现行学校考试成绩评价方法，大多是基于经典测量理论而进行的相关分析，所得到的结果是粗略、笼统的。为了能更好地体现出新课程评价改革的要求，有必要提出全面、细致的考试成绩评价方法，挖掘成绩背后潜在的信息，有效表征学生的能力状况。 　　一、现行学校考试成绩评价方法的缺陷 　　对于试卷成绩分析，现行的学校考试成绩评价体制主要是以经典的测量理论为基础，从试卷本身和学生成绩两个方面进行的分析： 　　其一，从考试的系统性和整体性以及试卷本身出发对试卷进行分析，包括：1. 试卷的难度、区分度、信度和效度等;2. 试卷的内容、结构、形式等。②③ 　　其二，针对学生总体的考试成绩进行分析，包括：1. 总分、平均分、方差、标准差;2. 全班排名、分数分类统计;3. 整体分布是否是正态分布或者其他形态等。[2][3]此外，针对考试成绩还配有相对评价等级制和绝对评价等级制。相对评价等级制指依据学生的实际得分在同档次考生中所在的相对位置来评定成绩的等级。[4]绝对评价等级制则是按照学业标准把学生的成绩划定为几个特定的等级（例如90～100、80～89、70～79、60～69可划分成A/B/C/D四个等级）。④ 　　传统评价方法所分析的各类指标或者等级评价制可以说都是以提升考试整体质量以及学生成绩为目的，但所反映出的只是学生学习状况的一部分，并没有挖掘出分数背后的潜在信息。总结起来，经典测量理论指导下的成绩评价方法存在着以下缺陷： 　　1. 成绩评价指标较单一，不能充分体现新课程评价改革的要求。经典测量理论指导下的考试评价是用各类指标来反映学生的学习结果，其中明显缺乏对学生个体能力的评价，学生不能清楚地了解自己对知识的掌握程度及能力的发展情况，无法体现出考试对促进学生在三维目标方面的发展情况，以至于无法全面发挥“评价要促进学生发展”①的功能。 　　2. 简单的数学统计与处理，影响教和学的成效。过多的关注指标对应数据的高低，以至于教师对学生的需求和问题了解不够全面，课堂上不能准确把握教学重点，导致教学效率低下。其次，学生所得到的考试结果，缺乏明确的指向性，会使学生对以后的学习变得茫然而不知所措，长期下去学生会失去学习的积极性。 　　3. 对评价结果的反馈力度不够。考试结束后，学生们所了解到的信息主要是考试的分数或等级，或者通过查阅考卷得知各题的得分情况。由于学生对课程整体结构的把握不足，加上学生普遍缺乏透过数据分析本质的能力，所以对于学生来说，无法从以上信息中获取更多、更详细的有用信息，帮助自己更有效地学习。 　　在素质教育背景下，加强对学生能力的培养尤为重要。考试的目的不仅是让学生了解自身知识点的掌握情况，还能使其认识到能力方面的优势与缺陷，可以有的放矢地学习。 　　二、物理课程学科能力结构 　　物理教学的基本任务是培养和发展学生的学科能力，⑤考试的目的除了需要考查学生知识水平，更应注重对学生能力的考查，而且还应将其放在首要位置;[6]物理学是一门基础学科，注重考查学生对物理问题的理解和推理能力以及应用所学知识与技能研究或处理实际物理问题的能力;同时，物理学科还是一门实验学科，也非常重视对学生实验能力的考查。⑥ 　　《普通高中物理新课程标准（实验）》指出：普通高中物理课程的性质是“旨在进一步提高学生的科学素养”;强调了高中生“科学探究及物理实验能力”的基本要求;重视发展学生的“理解、推理、判断、分析与综合以及自主学习”等能力。⑦ 　　基于新课程的基本理念，结合中学物理教学和高考命题实践，本文将参照物理新课程标准以及高考物理《考试大纲》中的能力要求，⑧即物理学科考试所要考查的能力应包括：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力以及实验与探究能力。[8]尽管对能力的问题各研究学者看法不一，但从物理学的发展和物理学科的实际情况来看，以上五点能力虽不是学生能力发展的全部要求，却是最基本和最重要的。 　　三、能力为导向的考试成绩分析 　　依据上述分析，笔者提出了以能力为导向的考试成绩评价方法：首先从