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基于自我效能感培养的高职高专英语教学策略 　　摘 要：高职高专英语教学目标是培养学生的英语听、说、读、写、译的综合应用能力，同时增强学生自主学习的能力然而，高职高专英语教学效果并不理想，学生英语学习积极性不高，自主学习能力差。究其原因是自我效能感较低，因此有必要通过激发学生的自我效能感来提高英语教学效果。 　　关键词：自我效能感 高职高专 英语教学 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（a）-0165-01 　　自我效能感理论是美国心理学家班杜拉提出的一种动机理论。所谓自我效能感，是指个体在执行某种行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受，简言之，就是人能否成功对自己做出的一种主观判断，相关研究已经表明，自我效能感的强弱往往会影响人们对任务的选择、影响人们的努力程度与坚持性、影响人们的归因方式以及影响人们的思维方式和情绪反应。针对当前高职高专学生英语教学效果不太理想的现状，有必要引入班杜拉的“自我效能感”概念，深入了解高职学生对学习人情度不高的原因，找到有效地解决策略。 　　1 高职高专学生英语学习自我效能感较低的原因分析 　　对于大多数高职高专学生而言，进入高校后就失去了学习的压力和动力，有的仅仅对专业课的学习感兴趣，大多数学生认为学习公共课（包括英语课）对将来就业没有多少帮助，由此也降低了英语学习的兴趣和信心，导致英语学习的自我效能感低下，其原因如下。 　　第一，以往的失败经验致使其英语学习的自我效能感低下。 　　一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。因为高职高专学生在中学时英语成绩较差，而且都经历过失败的痛苦，这样的失败经验往往会导致其自我效能感降低并且影响其英语学习的自信心。中学英语教育往往以应试教育为主，英语教师通常采用“填鸭式”教学法，为了提高整个班级的英语成绩，很难做到“因材施教”，往往兼顾不到学习成绩较差的学生的积极性和主动性的提高，反而增加了这些学生的消极经验。 　　此外，自我效能感在很大程度上它还由人们对先前活动的结果归因决定。同样是英语考试失败的经验，有的学生把失败归结为自己能力的不足，有的学生是为了靠运气来安慰自己，这样都会导致自我效能感很差。 　　第二，英语教师对高职高专学生的劝说与评价的缺位和乏力。 　　自我效能感的另一个来源就是他人的劝说和评价。个体自我评价，在一定程度上会受到一些被认为是有权威性的人的影响。高职高专英语教学中，英语教师也会像高中教师一样强调学习英语的重要意义，为了提高学生的英语成绩，也会强化课堂练习和课后作业，甚至把通过英语等级考试作为阶段性目标，而较少关注学生英语学习兴趣的提高，也不会像高中教师那样耳提面命。在学生看来，这是一种苍白无力的社会劝说，因此对其英语学习的自我效能感自然不会有所太大的帮助。 　　第三，榜样示范作用等替代性经验的缺乏影响学生自我效能感。 　　自我效能感的获得同样依赖于以榜样成就为中介的替代经验。一个人看到比自己优秀的人，就会要求自己怎么做，当一个人看到与自己的水平和能力差不多的人取得成功时，就会增强自我效能感。由于高职高专学生中除了英语专业学生之外，大部分学生对英语学习的兴趣并不高，英语学习特别好的也不多，所以能对英语学习起到榜样示范作用的学生很少，反而英语课上睡觉、听音乐等的学生较多，有的学生为了考级而花了大量时间在英语学习上，但学习效果较差，这种替代性经验也让其他学生失去了信心，降低了其英语学习的自我效能感。 　　第四，消极的心理状态也会影响学生的自我效能感。 　　消极的心情容易唤起学生对过去失败的回忆，自我效能感就会降低；积极的心境则容易激活对成功的思考，自我效能感就会增强。在英语学习过程中，每当遇到困难时，每当学习成绩不佳时，一些学生就会反复回忆自己以往的失败经验，甚至重复体验失败的消极情绪。这些都会降低学生的英语学习的自我效能感。 　　2 提高学生英语学习的自我效能感的策略 　　第一，通过英语教师自我效能感的提高，为学生自我效能感的提高奠定基础。 　　高职高专学生英语学习效能感的提高不仅要靠自身，还要靠英语老师的积极引导。如果英语老师自身的教学效能感较高则能增强自身的自信心，激发上课的积极性，提高教学质量，提升英语教学效果。而且自我效能感高的英语教师会不断地改进教学方法，采用新的教学模式，提高学生学习英语的兴趣。由此可见，教师自我效能感的提高是学生自我效能感的前提。 　　第二，积极引导学生体验英语学习成功经验带来的乐趣。 　　学生自我效能感提高的关键是能够体验到学习成功，让他们感到自己没白白地付出劳动。以往成功的经验能够增强学生的自信心，提高自我效能感。而以往失败的经验，则会让学生产生自卑心