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以通信运行管理专业为例论高职英语教学的职业定位 　　［摘要］我国高等职业教育的发展历史不长，决定了高职英语教学模式的不成熟性。文章指出不同职业对学生职业英语能力的需求也各不相同，因此，将高职英语教学定位于职业英语上，更有利于培养出适合岗位需要的高素质的专业人才。 　　［关键词］高职英语教学 基本要求 职业英语 日常会话 专业英语 实训 　　［作者简介］顾琪璋（1967- ），浙江宁波人，浙江邮电职业技术学院公共外语教研室主任，高级讲师，主要从事外语教学工作。（浙江 绍兴 312016） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）24-0064-02 　　 　　 一、我国高职教育的发展简况 　　 　　 高等职业教育在西欧和美国已经发展成熟，但在我国，其历史并不长。我国的高等职业教育开始于上个世纪70年代末、80年代初，二十多年来，高等职业教育作为我国高等教育体系的重要组成部分，虽然取得了历史性的突破和跨越式的发展，但是由于文化传统和教育观念的影响，特别是由来已久的忽视和鄙薄职业教育的社会风气的制约，高等职业教育的发展曲折跌宕，在传统势力的否定和现实功利取向异化的夹击下，举步维艰。直到十余年前，我国政府开始提倡发展高等职业教育，特别是近五年来，在政策倾斜、财政支持、媒介宣传上，投入了较大力量，中国的高等职业教育才得到了前所未有的发展，从规模上已经占据了我国高等教育的半壁江山。然而，高职的专业教学模式还不确定，尚处于一个摸索的过程中，反映在高职英语教学上的一个显著特点就是教学没有专业特色。虽然我们已经意识到了这一点，并且开始从以往简单地借鉴大学专科英语教学模式逐步向体现高职特点的教学模式过渡，但由于没有现成的经验可供借鉴，注定了这个探索过程漫长而艰难。 　　 　　 二、高职英语教学的现状 　　 　　 2000年1月出台了《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，其中对高职高专教育人才培养模式的基本特征归纳为：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务、以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。毕业生应具有基本理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重。 　　 2000年10月教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）。作为教育部第一部高职高专英语课程教学指导性文件，《基本要求》明确提出了“以实用为主、以应用为目的”的教学思想和“以实用为主、够用为度”的基本原则，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。其主要特色就是首次提出了因材施教、分层教学、分级考核的理念，推出了大学英语应用能力A，B级的考核体系。在之后的几年中，A，B级的考核在各高职院校中得以基本落实。然而美中不足的是历年考试中均没有要求口语测试，即使像浙江省今年开始推出A，B级的口语考试，也是采用自愿报名的原则。由于缺少考核环节的制约，使得学生真正的应用能力――口语得不到锻炼，以致违背了《基本要求》里一再强调的“以应用为目的”的指导思想。 　　 　　三、职业英语能力的提出 　　 　　 我们认为，《基本要求》的出台以及高职高专英语A，B级考核从大学英语四、六级考核中分离出来的目的就是为了体现高职高专“实用、应用、够用”的英语教学特色以及高职高专学生所应达到的英语应用能力要求。“应用能力既指应用语言基本功的能力，更指把这些基本功运用到实际涉外交际环境中的能力，后者也可称作实用能力。”但不同类别的高职高专其职业特点各不相同，英语教学不仅要解决学生应用语言基本功的能力（这正是应用能力等级考试所考核的能力），更要体现将这种能力运用到实际涉外交际环境中的能力。“实际涉外交际能力是指在中国环境下处理可能会遇到的涉外交际需求的能力”。我们认为，孔庆炎教授所倡导的这种实际涉外交际能力其实就是时下正越来越受到众多商家推崇的职业英语能力。 　　 目前，国内很多知名企业在招聘员工的过程中已慢慢地从四、六级证书的框架中走出来，逐步向BEC、托业（TOEIC）与博斯（BULATS）等职业英语水平考试证书转变。职业英语（Workplace English），这种区别于日常英语（General English），适用于正式工作场合的英语，因更注重语言交流能力和运用能力，更强调一个人在现代工作环境的综合语言能力，得到了越来越多的求职者的青睐。 　　 本科院校、成人培训机构尚且对职业英语如此热衷，作为培养生产和服务领域第一线工作的应用型/实用型人才的高职院校，英语教学就更应该坚持实用、服务职业的模式。然而我们不难看出