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以鉴赏为导向的高级英语多维度教学模式 　　摘要：高级英语是英语专业高年级的一门主干课程。为更好地实现课程的教学目标，高级英语教学应采用以鉴赏为导向的多维度教学模式，从语篇、文化和修辞等多个方面提高学生的英语语言综合知识和技能及文化素养，并有效利用多媒体。 　　关键词：高级英语；教学模式；语篇；文化；修辞；多媒体 　　 　　　高级英语是英语专业本科高年级的一门主干课程。根据教育部2000年3月修订的《高等学校英语专业教学大纲》的规定，“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维能力与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。”概言之，该课程旨在通过对题材广泛的语篇的阅读、理解和分析，除了进一步提高学生的阅读技能、积累其语言知识外，更强调对学生的语篇分析与文体分析能力、逻辑思维与独立思考能力及跨文化交际能力的培养。也就是说，高级英语课程是以语篇为单位的欣赏性阅读课，是基础阶段的综合英语课程在高层次上的延续。 　　然而，高级英语教学的实际情况与课程的性质和目标存在很大出入。不少教师仍沿用传统的“语法―释义型”教学模式，在词句等基础性问题上投入大量时间，高级英语课成了基础阶段综合英语课的简单延续。也有不少教师把教学重点放在语篇分析、修辞、文化鉴赏等方面，却造成了学生词汇学习意识的淡漠，学生少有成就感，对该课程热情不高。笔者认为，高级英语课是阅读欣赏课，承担着培养学生高级语言意识和能力的任务，这应成为高级英语教师的共识。高级英语教学应采用以鉴赏为导向的多维度教学模式，从语篇、修辞和文化教学等多个方面全面提高学生的英语语言综合知识和技能及文化素养，并有效利用多媒体，以更好地实现课程的教学目标，实现学生英语水平质的飞跃。 　　 　　一、语篇教学 　　 　　高级英语课程是以语篇为单位的欣赏性阅读课，是基础阶段的综合英语课程在高层次上的延续。高级英语课的语篇教学涉及词汇教学、语篇分析能力、思维能力及文体意识的培养等诸多方面。高级英语的教学内容繁杂，不仅文章篇幅长，有大量的生词短语、深奥难懂的长句，更有广泛的语篇体裁知识以及大量的修辞和文化背景知识。因此，高级英语教学不可能局限于某一种阅读教学模式，如“自下而上”(boRom-up)以语言教学为主的模式，或是“自上而下”(top-down)以背景知识为主的“心理猜测游戏”，而应采用一种综合的既关注语言因素又注重非语言因素的教学模式，如“交互式阅读”(interactive reading)模式；还应采用“批评性阅读”(critical reading)模式，实现对文本更高层次的理解，培养学生在阅读中的批判意识和批判能力。在注重语言与文化相结合的同时，还应做到从侧重语言形式的教学转变为侧重语言的意义和功能的教学，从以词句为单位的教学转变为以语篇为单位的教学。 　　值得注意的是，高级英语词汇学习方面仍问题突出，学生二语产出性词汇能力低下，如词汇语义体系尚未形成，只会使用语义笼统的词语，缺乏表达“得体性”和“地道性”意识等等。由于高级英语课是阅读赏析课，篇章长，词汇量大，再加上学时有限，教师在课堂上往往把重点放在语篇、修辞、文体分析等方面，无暇顾及词汇教学。教师的这种做法或多或少造成了学生认识上的误区，学生会错误地认为词汇学习在高级英语课中不再重要。高级英语是更高层次的语言学习，不是综合英语课的简单延续。但高级英语的词汇教学不能因此而削弱，问题的关键在于要引入新的教学理念和教学方法。比如，高级英语的词汇学习可以实施以学生为中心的自主学习方式，但教师在此过程中要重视管理、监督及检测。教师无需在课堂上花大量时间处理课文的具体词汇，可以布置任务让学生独立或以小组形式在课下完成，课堂上可进行个人或小组汇报，共享学习成果。这对学生而言是一种研究型学习，既学到了具体的语言知识，还培养了研究能力与合作意识。教师则可把教学重心放在语篇分析、修辞、文化等鉴赏性内容上――这既符合课程的性质，也解决了课时有限带来的词汇教学与其他内容教学在时间安排上的冲突问题。 　　 　　　二、文化与修辞教学 　　 　　　鉴于语言与文化之间的密切关系，高级英语教师应将文化教学与篇章教学有机结合，最大限度地挖掘篇章的语言文化内涵。文化分为三个层次。第一个层次是物质文化，是经过人的主观意志加工改造过的。第二个层次是制度文化，包括政治及经济制度、法律、习惯行为等。第三个层次是心理层次或称观念文化，包括人的价值观念、思维方式、审美情趣、道德情操、宗教感情和民族心理等。这三个层次也就是学术界所说的表层文化、中层文化和深层文化。英语专业高年级的学生对表层文化和中层文化已有了