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以表现性评价促语文拓展性课程的学习 　　【摘要】表现性评价是基于表现的评价，也是镶嵌在教学过程中的评价，主要有建构反应、行为表现、作品呈现三种形式，每一种形式都内含多种多样的学生学习成果表现形式，融合了建构、表现、展示、激励、诊断等多个功能。表现性评价贴合拓展性课程的性?|，能有效激发学生的学习兴趣，过程性地展示学生的学习成果，对语文拓展性课程的实施起到极大的推动作用。 　　【关键词】表现性评价 拓展性课程 表现形式 　　在新一轮课程评价改革中，“表现性评价”得到了广泛认可。什么是表现性评价呢？美国著名评价专家斯蒂金斯认为：“表现性评价就是让学生参与一些活动，要求他们实际表现出某种特定的表现性技能，或者创建出符合某种特定标准的成果和作品。简言之，就是我们在学生执行具体的操作时直接观察和评价他们的表现。”麦克米兰认为，应该将表现性评价完整地表述为“基于表现的评价”，即教师对学生创作、建构反应和展示能力的观察和判断。 　　《浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见》中就课程评价提出：拓展性课程学习评价应根据课程内容和学段特点，采用书面测试、口头表达、才艺展示、模拟表演、实验操作、探究记录、调查报告、作品展示、小论文撰写、特长认定等多种方法。列举的评价方法中除书面测试外，其他的多为表现性评价。 　　将各种表现性评价的方法归纳起来看，语文拓展性课程的表现性评价主要有三种形式：建构反应、行为表现、作品呈现（如表1所示）。 　　下文将结合语文拓展性课程的实施案例，就表现性评价如何促进语文拓展性课程的学习谈谈我们的做法及实效。 　　一、行为表现 　　以行为表现为主要评价方式的课堂组织多以游戏、竞争、表演、实践操作这些喜闻乐见的形式为主，形式活泼多样，创设出良好的学习氛围，让学生感受学习的乐趣，从而对学生的行为表现进行有效评定。 　　表2是我们实施“趣说岱山方言”低年级语文拓展性课程的评价表，评价是为了更好地达成学习目标，我们再来看看这一拓展性课程的课程目标。 　　“趣说岱山方言”课程目标 　　1.通过学习，初步掌握一些常用的岱山方言，能理解一些惯用语、俗语的意义，初步学会使用一些简单的日常交际用语，同时能用简单的舟山话组织语句表达自己的想法。 　　2.通过对话、游戏等富有趣味的组织形式，体验说岱山方言的乐趣及方言熟语中所蕴含的文化内涵，提高感知辨别家乡方言的能力和敏感性。 　　3.感受家乡方言的魅力，产生热爱家乡的情感和传承家乡语言文化的意识。 　　结合课程目标来看，我们不难发现，评价是为目标服务的。行为表现重在观察学生是否积极地参与到完成某项任务之中，一个人在实际现场作出的表现代表了学习目标的完成度，而这些完成度没有一个标准的答案，需要通过观察并借助评价标准来进行判断。教师对学生在课堂上的行为表现进行综合评定，评价真实合理，学生也兴趣盎然。 　　其实，有很多的语文拓展性课程都会对学生在学习过程中的行为表现进行评价，比如“阳光小主播”“我爱课本剧”“海娃金话筒”等。 　　二、建构反应 　　随着新课程改革的推进，我们越来越关注学生思维能力的提升，要求学生不断地思考，不断地对各种信息和观念进行加工转换，基于对新、旧经验的综合概括，解释有关现象，形成新的假设和推论，并作出检验，这其实就是建构反应。在语文拓展性课程的学习中，我们经常会借助概念圈、流程图、统整表格等多种形式的建构反应来呈现我们的学习收获。 　　课题组的王老师在“走近千古诗圣――杜甫”拓展性课程中，带领学生运用多种建构反应来进行学习评价。如在了解杜甫曲折的人生经历时，组织学生画人生轨迹图，借此对杜甫的一生开展探讨，这一方式既能准确反映学生对杜甫一生的整体把握情况，又让学生在集体交流时根据图画做合理清晰的分析。在交流杜甫朋友的时候，教师让学生借助思维导图，对杜甫有哪些朋友以及他们之间的故事有全面的认识。在感知杜甫形象环节，学生又用概念圈来探究杜甫被后人尊称为诗圣的原因，全面描绘杜甫在自己心中的形象。 　　在“关于狗的动物小说”微型课程中，我们读完《孤岛野犬》《警犬拉拉》《第七条猎狗》和《冠军犬芬恩》四本小说后，对四本书中不同的“狗”的形象进行了一次大讨论。我带领学生回顾书中角色，形成了下面这张统整图表，然后借助图表回顾故事情节，并交流主人公留给我们的印象，比较故事结局的不同。学生在图表的引领下开展讨论，思路清晰，思维敏捷。 　　在阅读过程中，真正将故事逻辑可视化，通过各种可视的思维导图画出一个故事的精髓，为此在导图的类型选择上需要好好动一番脑筋。这些建构反应，不管是轨迹图，还是概念圈，它们在帮助学生分析问题、整理思路方面都起到积极有效的作用，可以展示学生的思维过程，展示他们对问题的理解、认识和看法，相对于纯文字说明更加有成效。