以网促建济宁教育资源建设模式创新实践.docVIP

以网促建济宁教育资源建设模式的创新实践 　　一、传统资源建设模式存在的问题 　　传统资源建设模式存在的问题集中表现为:机制缺乏活力,资源建设变成少部分人间隙性的任务;以建为主,建和用分离;尚未形成有效的共建共享机制;资源建设缺少工具和环境支持等。这些问题直接导致了传统教育资源建设应用效果不佳、难以良性持续发展等一系列弊端。突破传统资源建设模式关键应注重以下四个方面的问题。 　　1.吸纳更多的资源建设参与者 　　要充分调动广大一线教师的积极性,打造从教师个体到教师群体,从学校个体到学校群体(区域)的多层次资源建设梯队;积极倡导“我为人人,人人为我”的理念,积累本地优质教育资源。 　　2.使资源建设日常化、可持续 　　要使资源建设同日常教学、教研工作紧密结合起来,一线教师在日常工作中能够完成相应的资源建设任务,从而为资源的动态生成创建常态途径。 　　3.切实推动资源的深层次应用 　　通过搭建集教育资源建设、教学教研等多种功能于一体的网络平台,使教师切实体会到应用资源开展教学教研活动的优势。 　　4.采用灵活有效的措施推动资源的共建共享 　　构建合理的资源建设组织管理机制,通过合理配置、约束与激励等手段,既保障资源提供者的权益,又体现所开发资源的学术价值,调动一线教师的积极性和创造性,从而实现教育资源建设的可持续发展。 　　二、济宁教育资源建设模式的创新实践 　　山东省济宁市教育资源建设本着“统筹规划,分工协作,统一标准,共建共享”的原则,充分发挥教育资源和人才资源优势,从实际出发,以应用促建设,以需求促发展,着力构建并不断丰富我市中小学教育教学资源库,服务素质教育,服务教育教学改革,提升基础教育信息化应用水平。 　　1.构建教育资源建设的新模式 　　在资源建设模式上,我们采用了“教研驱动”的本地化资源体系建设机制。充分借助传统教研组织的力量,将资源建设、使用与教师日常教学、教研工作紧密结合,以各种活动带动教师参与本地资源体系建设,为资源的动态生成创建常态途径,从而形成了具有济宁教育特色、内容丰富、质量较高的市级生成性教育资源库。 　　2.以人为本,打造多层次的资源建设梯队 　　教育资源建设关键在于如何吸纳更多的参与者。教育资源建设是一个多主体建设的过程,各主体可协作开展资源建设和教学教研活动,形成多层次的渗透情感、凝聚力强、充满活力的“资源建设共同体”。 　　教师个体:为教师个人进行资源建设、参与教学教研活动提供功能支持和服务,教师个人的资源建设成果可通过内容集成、交流评选,成为学校、学科、区域特色资源的组成部分。 　　教师团队:教师、学生间可自由组合成各种形式的资源建设协作组,组内成员可方便地开展研讨交流,积累学科资源。 　　学校团队:同校教师组成学校资源建设团队,为校内各教师的资源建设、教学教研活动评价提供统计数据和评价依据,利于本校各项资源建设活动的组织和管理,积累本校优质资源。 　　学科团队:同学科教师可组成学科教师联盟,加速学科教师间的协作交流,促进学科资源建设更好地发展。 　　区域团队:集成和涵盖资源建设梯队的精华,全面展示区域资源建设的优秀成果。区域团队还可从宏观的角度对各学校、学科团队进行指导,各学校、学科团队可互联互通,真正实现共建共享、校际合作、区域合作的目标。 　　3.依据知识管理思想开发动态智慧型资源 　　有丰富教学经验的教师,往往将经验性知识存储于大脑中,未能与他人进行有效分享。而这种经验性知识恰恰是宝贵的教育资源,一旦教师调动或离职,这些无形知识就会流失。因此,如何能够汇聚济宁众多教师多年积累的经验并使之转化为可见的教育教学能量,是构建资源建设模式应考虑的重要内容。 　　从这一角度分析我市资源平台建设,就需要从传统的资源“库”的思路,发展到动态的资源“流”观,即把资源库的开发建设看成教师对知识的积累、共享和协作交流的动态过程。以教师为中心,使每位教师都成为资源建设的主体,并通过协作交流产生智慧火花,分享新思路、新技巧和新想法,并有效地应用到教学教研工作中,从而建立一个动态、有生命力的知识流动和管理系统,全面展现蕴藏在教学实践中的隐性知识。 　　4.条块结合,切实推动资源的深层次整合 　　在资源建设的内容与形式上,本方案将资源库分成学科资源库和课程知识库两部分。 　　学科资源库:充分考虑资源的学科性质,合理规划和组织资源内容,以中小学各学科的内容为依据,将该学科的资源、教研员、教师、协作组等有机整合,构建一个“建用并举、教研合一”的交互式学科资源建设应用环境,这就是“条”。 　　课程知识库:充分考虑从“基本素材→素材包→课件→网络课程→区域课程库”的资源建设机制,通过网络课程制作工具将教学知识按照课程结构进行分类,并将课程相关资源整合、优化,从而构