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以网络多媒体为依托的现代英语专业听力教学模式建构 　　摘 要:计算机网络和多媒体技术对于现代英语教学既是优势又是挑战。本文以输入假说和建构主义理论为基础,探索如何有效利用这种优势建构现代英语专业听力教学模式,讨论并分析该模式实施的原则和可行性等问题,目的在于促进现代英语专业听力教学,提高学生听力水平和自主学习能力。 　　关键词:网络多媒体;听力;教学模式;建构 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2009)12-0058-5 　　 　　Abstract: For modern English teaching, the Internet and multimedia technology are both strengths and challenges. This paper attempts to explore how to make advantages of these strengths and construct a new teaching model of listening to English majors on the basis of “Input Hypothesis” and “Constructionism”. Such problems as principles and applicability of this new model are discussed and analyzed afterwards to better modern English listening teaching for English majors and improve their listening competence and independent learning. 　　Key words: Internet multimedia, listening, teaching model, construction 　　 　　1. 前言 　　网络多媒体技术作为现代教育技术的代名词,在英语教学领域的应用越来越广泛,成为了现代英语听力教学的重要组成部分。近二十多年来,国内外一些研究者将多媒体网络课堂与传统课堂的教学效果进行比较,多数研究发现前者的教学效果优于后者(如严华、秦旭,2006)。基于目前网络多媒体在大学普及的环境,本文以听力为视角,研究如何优化英语专业听力教学质量和提高学生的听力水平,进而提高学生的英语综合能力和自主学习能力。 　　 　　2. 理论基础 　　二语习得理论认为语言输入是语言习得的最基本条件,没有语言输入就没有语言习得。根据Krashen(转引自宋亚菲等,2007)的输入假说,习得是一个自然的学习过程。在目标语学习环境中,学习者以与儿童习得母语相同的方式学习外语;可理解的语言输入是语言习得的唯一途径。可理解输入是指学习者接触的、可以理解的语言材料,其难度应稍高于学习者目前已经掌握的语言知识,即“i+l”。其中,“i”是学习者当前的语言知识状态,“+1”就是当前语言知识状态与下一语言状态的间隔距离。只有当学习者接触到的语言材料符合“i+l”的水平,才能对学习者的语言发展产生积极作用。 　　建构主义学习理论认为,学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣爱好,利用原有的认知结构,即知识和经验,对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程;知识是学习者在一定情境或文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资源,通过学习过程建构起来的统一体;学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,而不是外部信息刺激的被动接受者;教师只对学生的意义建构起组织、指导和协助作用。 　　输入假说与建构主义的相互补充是探索优化现代英语专业听力教学效果和提高英语专业学生英语综合能力的主要理论基础。这两者都强调原有知识经验对新知识获得的基础性作用,但克拉申更加强调外在输入的决定性作用,而没有认识到新旧知识是相互作用的,都要得到主体的重新建构。建构主义强调学习者在习得过程中的主观能动性,学习过程的交互合作性以及学习目的的实践应用性,这正好弥补了克拉申的输入假说理论重语言输入轻语言输出的不足(宋亚菲等,2007:1-2)。 　　网络多媒体技术将计算机、录像机、录音机、投影仪和教学软件等多种媒体集于一体,是输入假说和建构主义理论应用于教学的先决条件。网络多媒体技术所提供的丰富教学资源图文声像并茂,能够调动学生的学习兴趣和积极性,增强学生对抽象事物与过程的感受与理解。尤其在网络多媒体创设的英语听力教学环境中,鲜活的色彩画面、逼真的动作声像以及生动形象的话语场景等,给学生造成一种“身临其境”的感觉,能帮助解除学生紧张的心理,激发他们的学习积极主动性。