以网络技术为主导现代外语教学模式初探.docVIP

以网络技术为主导的现代外语教学模式初探 　　以网络技术为主导进行外语教学是必然趋势，新的教学模式以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展，使得课堂教学能够按照教学人员的设计更完满地进行。 　　 　　一、以网络技术为主导进行外语教学是必然趋势 　　 　　１．网络技术为主导的外语教学以计算机辅助教学为基础 　　众所周知，现代网络技术的发展是计算机技术发展的扩展和延伸，所以网络技术的基础是计算机技术以及计算机多媒体技术。当谈起计算机与外语教学的关系时，人们首先想到的是计算机的辅助教学作用，在外语教学方面体现在教师借助于计算机的某些功能来改进教学手段，从而达到预期的效果，并从最大程度上减轻教学人员负担。 　　２．教学模式的转变是必然趋势 　　教学模式是指一定教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架体系，是开展教学活动的方法论。我国英语教学历年来在行为主义理论的影响下，以及受种种条件的限制，尤其是硬件条件的限制，在教学模式上一直保持着一种“教师―黑板―粉笔”的讲授型的教师为中心的教学模式。在这种模式下，教师习惯于讲精讲细讲透，学生习惯于听清抄下记牢，教师据自己对教学内容理解备课讲课，学生机械理解记忆，教师与学生的交流与互动极少，学生学习的积极性主动性没有充分发挥出来。多年来完全单项式的教学模式，既不利于调动学生的积极性，也违背语言学习的规律，更不利于学生英语综合实际应用能力的培养。教学模式改革的要求：“教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”，“应以课堂教学与校园 　　网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向”。 　　 　　二、网络外语教学模式的理论基础 　　 　　１．建构主义学习理论 　　网络外语教学模式的理论基础来自于建构主义学习理论，按照建构主义学习理论的观点，学生知识的获取不是通过教师讲授获得的，而是通过一定的情景，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过主动的意义建构的方式获得的，即“情景、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素”。“由于学习是一种个人发展过程，重要的是每个学习者都应该接受一定程度的责任感，对自己的学习要负责。学生应该在熟悉和不熟悉的情景中探索自己的想法和理解，从中作出选择，证明和检测不同的观点，并自行对其进行评估。” 　　２．认知风格理论 　　ＥＮＴＷ ＩＳＴＬＥ（１９９１）指出，认知风格是人们加工信息，包括感觉、存储、转变、利用信息的方式。他是人们感觉和思维的习惯性过程，这些过程因人而异。影响外语学习的个人因素主要在于个人差异，主要包括学习者的认知因素和情感因素。前者比较引人关注的因素有：年龄、智力、认知方式、人格特征等；后者主要包括动机、态度和个性特征。在以往的教学模式下，由于缺乏对学生独立的人格培养，大多数学生有着较强的依赖性，表现为重依赖少输出和互动。语言学习主要通过认知过程实现，解决情感以及人格培养问题有助于提高语言学习效果，所以在网络外语教学模式下，教师应该具备分析学生认知特点以及类别，能尽量做到根据学生认知风格特点开展网络教学。 　　３．构建网络外语教学模式的心理基础 　　以听说课为例，在过去的传统英语课中，学生仍然按照听力“三部曲”进行（即听录音材料、对练习答案、再听录音材料），多媒体和网络环境下的英语教学，打破了以单一方式进行单向传播的传统模式，而代之以自主式、启发式、讨论式的知识传授，不仅丰富了教学内容，提高了教学效率，而且促进了教育观念的更新，在口语教学中，学生通过自主选择口语搭档，自主选择感兴趣的题目，或者口语练习形式，从而使得语言的口头表达能力和心理语言能力都有比传统教学模式有更多的提高的可能。 　　 　　三、网络外语教学模式的具体形式初探 　　 　　１．知识传授环节 　　在知识传授环节，学生可以通过网络获取任何有价值的信息，这些信息可以是文本的，可以是图形的，可以是音频的，可以是视频的，也可以是一些互动的程序组成的。如一些由ＡＳＰ编写的交互式页面，这些教学资源通过ＶＯＤ系统整合到一个统一的平台上，由教师向特定的学生赋予权限，只允许学生在某学习阶段允许访问某些相应的经过选择的教学资源，这样老师就可以对教学资源的难易程度有所把握，也有利于学生进行阶段性的学习，避免完全开放式教学资源平台上比较容易出现的学生找不着合适自身进度的教学资源的情况，让学生在由浅入深式的阶段性学习当中既能找到合适自己的教学资源，也容易体会到学习成功所带来的乐趣和满足感。 　　２．练习环节 　　在练习环节，学生可以通过网络提供的语音聊天形式在线进行人与人的口语表达练习，可以通过ＢＢＳ的形式进行书面语表达练习，一旦练习的过程当中产生问题