以表达为突破口创设初中语文高效课堂.docVIP

以“表达”为突破口创设初中语文的高效课堂 　　【摘 要】本文将围绕如何创设初中语文的高效课堂这一命题展开，从三个方面进行阐述：学生课堂表达的现状、学生课堂表达训练的实际意义、表达能力的培养策略。重点放在第三点，有理有据地论述了如何以“表达”为突破口开展教学，为我市实施“高效课堂工程”做些许贡献。 　　【关键词】表达；现状；策略；高效 　　上学期，我校（东莞市光明中学）通过了“高效课堂工程”实验学校的申请，经过学校领导再三的推敲、论证，从初一初二选出了部分班级作为实验班级，我的一个班有幸被选为“高效课堂工程”实验班级。有些兴奋，有些迷惘，究竟什么样的课堂为高效？怎样实现课堂的高效？学校先后请过众多专家来我校讲学、指导，本人也查阅了大量的资料，得出结论：原来“高效课堂”无定式，只要适合于你和你的学生，以学生为主体的课堂就是高效的。使课堂达到高效的方法甚多，笔者认为，无论何种方法，都离不开学生在课堂中的深入思考。那么如何判断学生是否深入思考呢？方法很简单，让学生站出来平等地表达吧！ 　　一、“反正我不说！”――学生课堂表达的现状 　　一堂课下来成了教师脱口秀舞台，自问自答，学生干启不发。我想很多教师都经历过这种境况。“反正我不说！”这是很多学生在课堂中对于老师提出问题的潜台词，知道答案的学生也不说，有点想法的学生怕说错，不知道答案的学生更不能说。为什么？很多老师发现刚入初一的时候学生很积极，而随着年龄的增长，课堂越来越沉闷，这正是符合学生青春期发展的特点。这个时候的孩子更加敏感、自尊、还有些过于自信，会的学生表面上不说，表现出一副玩世不恭的样子，会一点的学生怕说错了，被别人嘲笑。但是不是所有的原因都归咎于学生呢？实则不然，请问问自己，你提的问题引起学生深入思考的兴趣了吗？你提出问题后有没有给足学生足够的思考时间？研究表明：成年人等待的耐心通常不超过一秒钟，这么短的时间学生怎么能够思考得来呢？所以学生这种“反正我不说！”的态度里反映出的是学生和教师两方面的原因。 　　二、“表达，有用吗？”――学生课堂表达训练的实际意义 　　作为语文教师我们需要思考这样一个问题：教学生学习语文的目的是什么？分析课文、欣赏语言？写作创造？其实，《语文课程标准》给了我们明确的答案：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 　　首先，表达是人与人交流的需要。众所周知表达是一个人的基本能力。人的成功要素中，有15%源于智力，却有85%源于沟通。语文学科表达不仅是课堂交流的现实需要，更是适应未来社会生活的需要。我们难以想象，一个只会操作、不擅表达的人如何实现语文学习的价值。其次，有效表达能够促进学习，达到课堂高效。语言表达是注意、阅读、记忆、思维、想象、情感等能力的综合运用。事实证明，中学生正是发展语言表达能力的关键时期，从这一时期培养规范、准确、精炼、主动的语言表达能力，不仅是学生学习交流的需要，也是提升语文课堂教学质量的需要。 　　三、“今天你表达了吗？”――表达能力的培养策略，真正实现课堂高效 　　（一）课前，预设有具体要求的有效问题，唤醒学生的表达欲望 　　以问题为契机，激发学生认真阅读文本，深入思考，帮助学生完成学习目标。问题设计到位，学生自然深入思考，深入思考到位，学生自然有了表达的欲望。如何设计使学生深入思考的问题？对教师提出了很高的要求，我认为可以从以下几个方面来提高教师问题设计的有效性。 　　1. 巧用课后练习，提出具体要求。在备课时，当我们在为如何设计一个好的问题而绞尽脑汁时，千万要关注一下课后练习。例如在讲授人教版八年级下学期《喂――出来》这篇文章，我注意到了“研讨与练习”一、“熟读课文，想一想，在小说结尾，那奇怪叫声以及那块小石头是从哪里来的？天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么？”。在上课之前我把这一练习中的“熟读课文”前面加上“至少读三遍课文”，在最后加上“每位同学准备上课至少30秒的表达”布置给了学生让预习，我加上“至少读三遍课文”的具体要求使一些不太自觉的学生明白我要做什么，也使不明白何为熟读的学生达到了熟读的效果。最后加上“每位同学准备上课至少30秒的表达”，让学生不得不为上课表现出彩而认真读课文，具体的要求能让学生清晰明了自己的任务所在。在40分钟的课堂上我只解决这一个问题，倾听学生的表达，顺势抛出我的终极问题，作者写这个洞的意义何在？因为前面深入的思考、充分的表达，这个问题学生解决的很容易。几千字的科幻小说，一个问题就全然解决，增强了学生的自信心，表达的欲望。而我做的只是使课后练习中的问题更加的具体变化，然后抛给学生。 　　2. 挖掘教材，设计有梯度的问题。教师要善于把文章中隐含的内容转化为问题， 设计具