依托考试平台构建以考代练课堂教学模式.docVIP

依托考试平台构建以考代练的课堂教学模式 　　【摘 要】 每个学生都对要考试的内容会更加用心的学习，本文依据这一现象，在计算机基础课程的课堂教学中，提出“以考代练”的教学模式。依托本系机房的自动化考试平台可以很方便的实现试卷分配、考试，自动阅卷，成绩统计等的强大功能，在计算机基础课堂上采用“以考代练”的教学模式，取得了一定的成绩。 　　【关键词】 以考代练；课堂教学；教学模式 　　【中图分类号】 G64.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-00-02 　　在日常教学中，有这样一种现象，只要老师准备向学生传授新的内容时，大部分学生首先就会问老师“是否要考试”。如果老师回答说“要考试”，大部分学生就会认真听讲、积极练习，从而能够主动、认真、高质量地去完成学习内容。这种现象在心理学上归因于“动机理论”，因为学生承认考试的重要性，导致他对要考试的内容产生比不要考试的内容更强的动机，所以可以更好的学习要考试的内容。基于这种现象，可以在平常的教学中运用“以考代练”的方式进行课堂教学，可以提升教学效果，提高学生的学习兴趣。 　　笔者在高校里主要从事《计算机基础》课程的教学，这门课程主要的内容有四个模块，文字录入、word、excel、ppt，这些内容没有高深的理论需要学习，主要就是要经过大量的练习，熟能生巧，以此来掌握课程内容。因此在平常的课堂教学中尝试采用“以考代练”的方式进行教学，取得了不错的成绩。 　　一、“以考代练”课堂教学的准备工作 　　所谓“以考代练”，就是指在教学中用考试化的方法，促进学生练习教师传授的知识。这种教学方法把教、学、考三者有机结合在一起，由于学生对考试结果通常很关注，因而“以考代练”能大大激发学生学习的兴趣，从而能让他们更积极主动地投入学习中[1]。 　　“以考代练”的准备工作如下： 　　（一）确定好每学期的教学目标、制订好教学计划。在每个新学期的开学前就要明确本学期的教学目标和教学计划。教学计划的制定要精细到每次课的授课内容，考核内容、方法、标准。 　　（二）深入了解学生信息。在第一次课的时候就要进行摸底测试，了解每个学生的基础知识。摸底测试分4个模块：文字录入、word、excel、ppt，每个模块都要测试，分清学生的层次，然后按照层次进行分组。90分及以上分为一组，70到90分为一组，50到70分?橐蛔椋?50分以下分为一组。上课时按照分组进行座位排列，同一组的学生坐到一起，并且选出一个小组长。 　　（三）依据本校《计算机基础》的教学大纲，制定出每个模块的考核方法和考核标准。考核方法和考核标准不能一成不变，要根据学生的具体学习情况不断进行调整。比如word图文混排，第一次考核的时候标准为60分钟做完，那么第二次考核的时候标准就要相应提高，比如55分钟做完。为了避免学生产生懈怠心理，每次出的考题要知识点相同，但不能重复。 　　（四）努力培养每个小组的组长，要让组长担负起这个小组的考核任务。每一小组之间由于基础接近，所以每一组组员之间形成一个竞争关系，由小组长每次考核完毕之后都记录本次考核的名次以及成绩。小组之间也要进行竞争，当然，由于学生基础的不同，不是竞争考核成绩，而是竞争进步成绩。 　　二、“以考代练”课堂教学的原则 　　（一）循序渐进的原则 　　运用“以考代练”的课堂教学模式不能急于求成，体现在考核标准上就是循序渐进，难度适中。例如，以文字录入为例，在课程开学之初，每分钟录入20个字为及格、30个字为中等、40个字为良好、50个字为优秀；在课程中期时，标准就要提高到每分钟录入30个字为及格、40个字为中等、50个字为良好、60个字为优秀；在期末考试时标准为每分钟录入40个字为及格、50个字为中等、60个字为良好、70个字为优秀。 　　（二）差异性原则 　　学生的基础存在差异、学生的个性存在差异、学生接受新鲜事物的能力存在差异、学生的动手能力存在差异。既然学生个体之间存在差异，就不能以一个统一的标准考核学生，尤其在文字录入考核中，遵循差异性原则显得尤为重要。比如五分钟录入测试，以10人为一组，在同组学生中1～3名为优秀，4～6名为良好，7～10名为及格。如果按这个标准一成不变，对学生来说就显得不够公平。因为那些基础好、动手能力强的学生，他们的成绩很容易达到优秀等级，而那些基础差、动手能力不强的学生可能考核很多次也很难达到及格水平。如果考核时，把两者分在一组，那么不管基础差、动手能力不强的学生在考核中多么努力，他们在本组中的考核都很难达到优秀的等级，这样他们的学习积极性会受到严重打击。相反，如果在考核过程中引入竞争机制，将水平相近的学生分在一组，则可以激发学生的不服输念头，促进文字录入成绩的提高。 　　三、“以考代练”课堂教学的软硬