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依据文体设定目标,培养不同的语文能力 　　作为阅读教学的内容,每一种文体的教学都首先应该遵循语文课程总目标,从知识技能、过程方法、情感态度和价值观三个维度设定,《普通高中语文课程标准(实验)》中明确的规定了高中阅读教学的目标: 　　在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识;发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题,对文本能做出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义,运用所学的语文知识,帮助理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力;注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力等等。 　　而这些立足于学生整个成长阶段的长期目标,必须细化到每一篇课文的具体目标中去逐步实现。传授哪一个知识点?培养怎样的能力,感受力还是想象力?陶冶的是洁身自好的品质还是爱国主义情操?文章的特点除去各自要表达的主题不同,更多的是表达手法、结构类型、语言体式、个人风格的不同,也即文体特点的不同。文体不同,教学目标在知、情、意三个方面应各有侧重,训练各有重点。 　　文体的不同,更确切地说是思维方式的不同,观察事物和表述事物方式的不同。人对客观事物的思考一种是科学型的,一种是艺术型的,前者用概念思考,是抽象思维,后者用形象思考,属于形象思维。当作者把他的思维方式以不同的文体呈现时,文体功能也有了区别。说明文为了揭示各种概念的内涵、事物的本质、传递知识信息,往往根据人们认识的规律来安排文章的结构,语言准确明了,使用一定的专业术语。议论文运用概念进行判断推理,文章的组成部分之间靠逻辑联系,主旨的表达要求鲜明突出,语言同时具有逻辑性和形象性的特点。应用文语言准确、庄重、简练,句法严谨,拒绝使用修辞手法,书写有固定格式。总之,这三类文章,语言相对以简洁、准确、明了为主要特征,主旨表达以鲜明、突出、明确为主要特征,写作目的以传递信息、传授知识为主,可以说是“运用抽象思维方式、指称性语言传递揭示本质的真理,宣扬有益社会的道德,说明已经发生的事实,提出切实可行的要求,传达真挚恳切的情感意愿,通过明确的表述来简介作用与社会[1]。 　　这三类文体特征要求文章,材料要真实,知识要正确,推理要合乎逻辑,因而阅读这类文章,首先要准确获知它的内容,检验它内容的真实与否,其次要学会运用它的写作方法,能举一反三。这类文章的教学目标是:训练学生搜集信息的能力、提炼概括的能力和逻辑推理的能力。在文章意义的解释上,学生不用去挖掘更深层的涵义,或生发出更独特的理解,只需在文本提供的信息中与作者要表达的原意相遇合。 　　具体的说是:教学中首先要明确“通过默读筛选、提取关键信息”这一目标,教师要指导学生在众多的信息中排除干扰信息,提炼出最能传递作者意图的关键信息,明确作者要传授什么知识,传递什么信息,表达怎样的事理。其次,要理清文章的结构层次,指导学生进行推理。这类文章的结构往往反映事物固有的结构,在层次上体现出高度的逻辑性,对文章结构的剖析过程,一是了解有关事物的知识,二是训练学生判断、分析、综合和推理能力。文章中作者的一些观点可能没有直接陈述,学生要分析观点之间的关系,运用推理在观点之间建立联系、整合信息,将局部的意思和文章整体完整统一起来,从而获得对整篇文章内容更正确全面的理解;判断材料的可靠、充分和典型程度,分析材料对观点的支持程度,从而使自己的认识与作者的认识趋于一致,或对作者的观点提出质疑。最后,对于文章语言的揣摩,应抓住语言准确精当的特点,培养学生科学精神。这一类文章语言不以形象生动取胜,而以复杂严谨取胜,文学类作品以情感人,文章则以理服人,文学作品动之以情,文章晓之以理,作者对词汇的推敲和选择毫不逊色于诗人们,他们求真求实的语言风格可以让学生们体会到从事科研的精神风格,而对语言句式的揣摩体会,也是使学生能够学以致用的途径。 　　小说、诗歌等文学文体讲求的是艺术的真实,“文学凭借虚构塑造想象的典型,主要运用形象思维方式和非指称性语言,作者的思想观点和道德评价隐藏在生动形象的艺术画面之中,通过含蓄的表达来感染读者,间接地作用于社会[2]。说明、议论等文章努力要达到的是如何把观点表达的明白突出,文学作品中作者追求的则是如何将情感思想表达得更含蓄,前者更喜欢“开篇明义”,后者则避免“传声筒式”的传经授道,作者通过想象虚构出符合生活逻辑的场景、情境,将在现实中体验的喜怒哀乐和感悟到的人生哲理隐藏其中,让读者自己去品悟。 　　因而文学作品的阅读教学