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对云南边疆民族地区小学有效课堂教学现状的调查 　　摘 要： 本研究以云南省红河哈尼族彝族自治州的162名小学教师为被试，对小学教师的课堂教学现状进行了调查研究，提出了一些改善云南边疆民族地区小学课堂教学建议，以期对提高云南边疆民族地区小学课堂教学效率提供参考。 　　关键词： 边疆民族地区 小学课堂教学 教学现状调整 　　由于自然、历史等多种原因，云南边疆民族地区的经济社会发展水平长期落后于非民族地区，经济社会的落后同时带来了教育发展的落后。教育公平是我国“十三五”期间国家非常重视的一个主题。构建边疆民族地区小学的有效课堂，使教师乐教、学生乐学，不失为达成边疆民族地区教育公平的一条途径。同时伴随着新课改的深入，在小学教学中构建有效课堂进行教学，对于小学生而言有着重要的作用。本文对云南边疆民族地区小学有效课堂教学的现状进行调查，并提出建议。 　　1.调查对象和工具 　　1.1调查对象的选取 　　笔者随机选取到红河学院参加小学特岗教师培训的红河州哈尼族彝族自治州13个县市的162位小学教师进行问卷调查，共发放162份问卷，收回162份，有效问卷140份，有效率86.4%。 　　1.2调查问卷的设计 　　笔者在阅读有关有效教学文献的基础上，自编问卷《小学教师有效课堂教学的问卷调查》，问卷主要涉及3大方面共27个问题（单项选择题）：（1）教学资源因素（2题）；（2）学生因素（2题）；（3）教师因素（23题），包括教师教学观（7题）、教学准备（7题）、教学过程（6题）、教学评价（3题）。同时给了一个开放题，要求写出对有效教学的建议、心得或者一件印象深刻的事情。 　　2.问卷调查结果和分析 　　问卷中涉及的3个方面的选择题通过Excel进行统计分析，由于本文主要从教师因素给出建议，故文中只给出教师因素的调查结果及分析。 　　2.1教师基本情况 　　2.1.1学历情况 　　140名小学特岗教师中学历为本科的比例为55%，大专比例为45%，硕士博士学历比例为0%，作为小学教师，这种学历结构是合格的。但与城市小学教师相比，还是存在一定的差距。逐步提高小学教师的学历层次，是国际教师教育发展的共同趋势，也是我国小学教师素质的必然要求。 　　2.1.2学校类型 　　140名小学特岗教师在县市级任教的占0.7%，在乡镇任教的占24.3%，在乡镇以下任教的占了75%。这是因为特岗教师多数都分配到乡镇及以下学校任教，县市级任教的比较少。 　　2.1.3任教科目 　　140名小学特岗教师中任教语文的占44.3%，任教数学的占35.7%，任教其他科目的占20%。由此可见，来参加培训的特岗教师既有小学数学教师，又有小学语文教师，还有任教其他科目的老师。 　　2.1.4任教年级 　　140名小学特岗教师中任教一年级的占12.9%，任教二年级的占9.3%，任教三年级的占18.6%，任教四年级的占17.1%，任教五年级的占19.3%，任教六年级的占13.6%，同时任教多个年级的占9.2%。由此可见，我们随机选取的教师任教各个年级的都有。 　　2.2教师的教学观 　　2.2.1教师对有效课堂的看法 　　在“教师认为研读课程标准和材料是否有必要”的调查中，90.7%的教师认为“很有必要”，仅有9.3%的教师认为“只要心中有数就行”，没有教师认为“没有必要”，由此可见，绝大多数教师都认识到研读课程标准和材料的重要性。 　　在“教师认为高质量的课堂的关键是什么”的调查中，47.9%的教师认为是“老师”，45%的教师认为是“学生”，没有教师认为是“教科书”，7.1%的教师认为是“其他”。 　　在“教师认为有效课堂的关键是什么”的调查中，90%教师认为是“师生互动”，仅有6.4%的教师认为是“学生自主”，3.6%的教师认为是“以教为主”，由此可见，绝大多数教师都认为师生互动在课堂中很重要。 　　在“教师认为影响教师教学质量的主要因素是什么”的调查中，49.3%的教师认为是“科学的方法”，25.7%的教师认为是“教学的经验”，17.9%的教师认为是“学生的基础”，3.6%的教师认为是“教师的个性”，仅有2.1%的教师认为是“学校硬件条件”，1.4%的教师认为“其他”。 　　在“教师认为提高课堂教学质量的最有效性的措施是什么”的调查中，92.8%的教师认为是“积极调动学生积极性使学生参与课堂活动”，4.3%的教师认为是“提高驾驭课堂的能力”，2.9%的教师认为是“在教学中注重细节的研究”，没有教师认为是“增加单元检测和练习的次数”。 　　2.2.2教师对有效创设情境的看法 　　在“教师认为创设问题情境主要应考虑什么”的调查中，60%的教师认为是“小学生的身心特征”，22.9%的教师认为是“按照不同内容自行选择”，7.1%的教师认