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体验学习在化学教学中的运用 　　摘要：体验学习是指学生完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主角。教师的作用也不再是单方面地传授知识，而是利用那些可视、可听、可感受的教学多媒体努力为学生做好体验前的准备工作，激发学生的学习兴趣，让学生主动地全身心地投入到学习过程中，在亲身体验的过程中掌握知识、培养能力。?? 　　关键词：体验；情境；探究；化学教学 　　 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2011）11-0001-01 　　 　　一直以来,我们的课堂教学有一个非常突出的问题,就是以“教师中心,教室中心,课本中心”为特征的传统的教学模式使学生长期处于接受式学习的状态之中,剥夺了学生作为主体的地位和权利。过多地强调概念、判断、推理,原则的掌握,却忽视了个体情感、体验、领悟、想象等心理过程;过分地强调对知识的记忆、背诵、模仿,却有意无意地扼杀了学生的直觉、敏感、童心和灵性。教育教学的结果只求知识复现的正确性,而完全忽视学生的体验能力。因此,《基础教育课程改革纲要》以“体验”为核心,对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。?? 　　“体验式”教学是一种符合时代精神和青少年学生身心发展特点的教学方式。在学生化学科学素养的形成和能力发展过程中,“体验式”教学起着极为重要的作用。体验学习可采取以下方法进行：?? 　　1.创设情境，提升兴趣?? 　　创设问题情境，笔者有以下几点建议：?? 　　1.1教师可以设置一些有趣的实验，激发学生的兴趣。学生会由于好奇，积极主动地思考，求知欲便油然而生。如教师为了介绍化学这门新学科，可以在绪言课的开始设置一个趣味实验。在用酚酞写过字的宣纸上喷洒石灰水，结果白纸上显示出红色字迹。这时同学们都非常好奇，在一片惊讶声中教师便可以引出了这节课的主要内容―什么是化学?它主要研究哪些方面的问题?从此，大家便对化学课印象深刻，学习化学的兴趣高涨了起来。?? 　　1.2运用综合程序教学法有利于分层教学，能大面积提高教学质量。综合程序教学法的课堂主线是程序作业，程序作业由浅入深分为A、B、C三组，A组为基础知识题，B组为基础知识的理解和应用题，C组为综合应用知识题，体现了教学目标上的层次要求。教学活动中程序作业分三次展示，体现小中步子，由浅入深，循序渐进。学习要求上，对不同知识层次的学生，提出不同层次的要求。如对中下等水平的学生，课上未完成的作业，课后完成，教师可以及时进行辅导，使中下等水平的学生跟上班；对于求知欲强、学习兴趣浓厚的学生，可以另外编一些附加作业。体现了因材施教的原则。在综合程序教学中的指导自学、讨论作业、串联讲解、质疑释疑、要求学习等活动中，能及时反馈教学信息，一堂课中教学反馈信息频率可以达到30多人次。教师根据反馈的信息，及时调控，有针对性地组织教学活动，使课堂教学达到最优化，因而能大面积提高教学质量。?? 　　注入式教学法课堂教学结构存在的重要缺点之一，就是师生双方都不能及时获得来自对方的反馈信息（包括校正性教学反馈信息和调节性教学反馈信息），教师一味滔滔不绝地讲解，象流水一样不断地向学生灌输学科信息，学生倾注于单一的听讲，记笔记，师生之间缺乏必要的教学反馈信息，必然不能提高课堂教学效率，试图通过大量的课外作业，以弥补课内的损失，势必造成学生课外作业负担过重和“高分低能”的现象。 ?? 　　1.3把握新旧知识的切合点，巧妙运用旧知识，来引出新知识，引发学生用已知的知识来解决新问题的迫切心理，为新的教学内容创设良好的意境。例如：在学生学习了氧化还原反应、离子反应，碱金属、卤族元素的基础上，要求学生写出一个新的化学方程式：二氧化硫通入溴水使溴水褪色的离子方程式。大部分学生不会写，不知如何下手。有的同学甚至抱怨：老师还没教我们怎么写?这时教师可以这样引导学生：找关键词一一化学反应，让学生尽量回忆学过的化学反应及其化学方程式，并且对化学反应进行整理归类，总结化学反应有不同的分类方法：(1)四种基本反应类型；(2)氧化还原反应和非氧化还原反应；(3)离子反应和非离子反应。该反应应为溶液中的反应，且肯定为氧化还原反应，因为溴参加反应；二氧化硫与溴反应既然是氧化还原反应，那么 SO??2中的S元素从+4升高到+6价，产物为S04????2-??，Br??2中的Br元素从0价降低到-1价，产物为Br-，再来完成化学方程式。通过这样逐步的引导，学生不仅对原有知识进行了回忆、整理分析和应用，而且还获得了新知识。?? 　　2.由浅入深的探究?? 　　教师可以经常进行探究性教学的尝试，这样既能满足学生好奇的心理需求，又能将学生的主观能动性更好地发挥