信息技术课程情感目标教学评价问题及策略.docVIP

信息技术课程情感目标的教学评价的问题及策略 　　评价是教育教学过程的重要环节，这是因为教师需要了解教学效果和学生学习状况，以明确现在的状况和未来努力的方向。我们把教学准备、课堂教学、教学评价分开论述并不是说三者是线性关系，而是为了突出教师工作的每一环节中应该思考的问题。 　　 　　教学与评价的关系把握 　　 　　传统上人们把教学与评价看成线性关系，认为评价对所学内容的检验，甚至简单地把评价窄化为考试。本次基础教育课程改革倡导发展性课程评价的基本理念，认为评价贯穿予教学活动的每一环节。所以，我们要重新审视教学评价，对教学的评价不应只看对课程标准和教学预设的落实程度，不应只看学生的知识学习，更应该关注学生的精彩观念、学习状态和教师自己的教学智慧。尤其对于我们现在所讨论的情感态度价值观评价，更需要教师在教学过程中加以敏锐地捕捉和机智地回应，使学生不知不觉中受到情感态度价值观的教育和陶冶。如果教师和学生在课堂上都能够真切地感受到自己心灵的开放和舒展，感受到自己思维的发散和聚集，那么，教学和评价就是合一的。 　　 　　情感教学评价的问题分析 　　 　　新课程实施以来，各地针对情感态度价值观评价进行了不少探索，但也存在一些问题。我们在此列举说明，以避免信息技术教师对学生的情感态度价值观进行评价时重蹈覆辙。 　　 　　1.情感评价的内容不明 　　情感态度价值观的内涵难有统一概念，很多人会通过正反举例的方式来说明。比如，情感态度价值观就是非智力因素，或者说认知领域或动作技能领域之外的其他因素都属于情感态度价值观。如果仅仅局限于学习领域，则会忽略一些对学生同样重要的情感因素，如与人合作的意识和能力等。但如果从广义上来评价情感，则所涉及到的情感品质非常广泛，甚至可能涉及复杂的和特殊的心理问题，超出单个教师的驾驭范围。所以，教师在确定学生情感态度价值观评价内容时，要在全面关注的基础上，根据自己的理解和习惯，重点选取若干重要而具体的情感因素，采取有针对性的措施加以追踪和评价。 　　 　　2.情感评价的方式不当 　　有些教师想要了解学生的情感体验，结果诱导语非常明显，具有很强的暗示性；一些教师单凭一两件孤立的事情就断定学生的情感状态；一些学校甚至把情感态度价值观打分，并把得分值按一定的权重折算进综合素质评价中。这些做法其实都没有把握到情感态度价值观的独特性。情感容易变化，易受暗示和影响，难以量化和比较。需要运用质性的方式加以描述和揭示，如观察、访谈、情境反应、档案袋记录等。但考虑到大多数信息技术教师都执教多个班级，若完全采取质性方式难以落实也难有针对性。所以，信息技术教师可以运用多种方法，以质性评价和量化评价相结合的方式进行。 　　 　　3.评价结果的处理不妥 　　如果把学生情感评价结果与最终的重要考核挂钩，就加大了情感评价的利害关系，学生容易有抵触心理，会防御性地隐藏自己的真情实感和行为表现，不但教师无法获取真实信息，而且长期下去也会导致学生言行不一、性情虚伪。有些教师有意无意地把学生情感评价的结果公布于众，容易侵犯学生的隐私，伤害学生的自尊。我们要宽容学生不太积极的情感评价结果，不要轻易升级或提高到品德层次，要知道很多时候，这些结果只反映出学生态度不够积极或者情感质量和水平不是很高，但并不是品德方面的问题。对于学生一些不太积极的情感状态，我们可以通过多种方式来施加影响，如营造积极的情感氛围，鼓励学生在积极参与的过程中逐步形成积极的情感。 　　 　　情感目标的教学评价策略 　　 　　关于情感态度价值观的具体评价方法有很多，经常运用的有观察法、访谈法、问卷法、利科特量表法、电子档案袋等过程性评价方法，还有材料分析题、半开放的微型主观题等终结性评价方法。本文主要阐述在复杂的课堂情境中，教师对学生情感态度价值观表现进行即时性评价应注意的方面。 　　课堂中，教师对学生情感态度价值观的评价不是要给出终绪性的判断，而主要是一种动态生成的及时回应和隐性渗透，体现在教师对学生思想、行为或作品的应对，教师与学生互动的方式，教师言行中所映射出来的情感态度价值观等方面。 　　 　　1.平常时刻的隐性渗透 　　英国教育社会学家巴兹尔?伯恩斯坦认为，教师的教学言语中既包含认知含义也包含情感含义，情感含义是第一含义，认知含义是第二含义。其中，在无关学科知识的言语中更是充满着情感含义，折射出教师所持的情感态度价值观。 　　一节信息技术公开课，教师是借班上课，通过上课前与学生进行简短的谈话增进了解、烘托气氛：“听说我们班的同学很聪明，我特别喜欢你们，希望同学们积极发言，声音要洪亮，我要看哪些同学的表现最好，让我们成为好朋友。”这是一种常用的引导语。我们来分析一下其中所传达出的情感取向。 　　“我特别喜欢你们”――这种感情是否