信息技术课过程性评价中电子档案袋构建与实施.docVIP

信息技术课过程性评价中电子档案袋的构建与实施 　　过程性评价是在课程实施过程中对学生的学习进行评价的一种形式，强调评价的全面性、个体性、客观性、发展性和及时性等特点。在信息技术教学中，学生在实践中完成的各类电子作品，能够在一定程度上反映其学习过程，将这些作品收集起来，就可以构成电子学档。笔者通过实际案例的实施阐述评价的基本步骤和过程。 　　电子档案袋评价目前已成为较为流行的学生质性评定方法之一，目前没有统一的定义。国际上以研究档案袋、电子学习档案袋著称的美国的Helen C. Barren博士在一篇论文中(2000)给出了他的电子学习档案袋的定义：运用电子技术，档案开发者以各种格式(音频、视频、图片和文本等)来收集和组织内容和素材[1]。 　　电子档案袋作为一种质性评价工具，其特征是能够考虑到学生的个性差异，让学生充分反思自己的不同体验；另外，它强调评价主体的多元化，建立由学生、教师、学校、家长和社会等共同参与的评价机制，畅通多方面反馈的渠道，使评价成为多方人士共同积极参与的交互活动。这样，评价信息的来源就更加丰富，评价结果更加全面真实。评价量规作为一种量化评价工具，其特征使评价更加可靠、公平；在评价过程中节约了时间；能具体地诊断学生的优势和不足，以便进行更有效的教学；可记录学生的成绩变化。 　　为了使创建的电子档案袋能较好地为评价服务，首先需要考虑文件夹下存放的内容。受“案例教学”的启发，将记录的内容分成3个部分：一是规定项目，二是自选项目，三是学习感受或学习体会。“规定项目”就是一些典型“范例”，学生能完成的基本练习；“自选项目”主要存放学生“自认为”有创意的作品；“学习感受”主要存放学生在学习过程中和学习结束后的感想、体会、经验和技巧等。 　　如为“电子板报”的教学而设计的电子档案袋如图1所示。 　　 　　 　　过程性评价的流程 　　 　　过程性评价必须贯穿学生整个学习过程，把评价作为引导学生学习的工具[2]。评价过程主要由以下几个模块组成，其流程如图2所示。 　　 　　 　　过程性评价的过程 　　 　　笔者以“电子板报”为例，使用电子档案袋的方法详细介绍进行初中信息技术课学生学习过程性评价的过程。 　　建立电子档案袋在教师机上建立学生的电子学习档案袋，采用FTP文件传送方式，让学生把作业和作品传送到电子学习档案袋中。 　　电子档案袋的内容：一是规定项目，二是自选项目，三是学习感受或学习体会。“规定项目”就是一些典型“范例”，学生能完成的基本练习；“自选项目”主要存放学生“自认为”有创意的作品；“学习感受”主要存放学生在学习过程中和学习结束后的感想、体会、经验和技巧等。 　　电子档案袋的目录结构：以“时间”来建立一级子目录（如2008年），在该目录下建立以“年级”名称命名的下级子目录，再在年级下建立以“班级”名称命名的下级子目录，在班级子目录下再建立以学生的姓名或学号命名的子目录，在学生子目录下建立模块子目录，在模块子目录下建立3个子目录――规定项目、自选项目和学习感受。 　　为了提高过程性评价的效能，还需对模块内容进行适当划分，把“电子板报”的教学划分出文字编辑、文字修饰、表格美化、图文混排和板报天地5个“项目单元”。 在“项目单元”的作品收集上，要体现一定的开放性。如“文字修饰”单元，设计修饰一首古诗词、一份通知和一份邀请书等；“表格美化”单元设计了如课程表、学生兴趣调查表和学生体育成绩表等内容；“图文混排”单元设计了三峡移民精神板报、电影宣传海报等；“板报天地”单元设计了为文字社设计刊物版面、学习周报等内容。 　　编制评价标准电子档案袋建立好以后，必须制定出相应的“评价标准”。在“评价标准”的设计上，要注意两点：一是标准应明确，可供学生在创作时参照；二是标准不宜太细，太细了，不利于学生创造性的发挥。在此基础上还必须设计如表1、表2所示评价量规。 　　各项分4个等级:1代表优秀、2代表良好、3代表一般、4代表有待进步。 　　各项分4个等级:1代表优秀、2代表良好、3代表一般、4代表有待进步。 　　学生“记录”电子作品，并自我评价这一过程是学生有意识地、主动地创建电子学档的过程。鉴于创作的作品要存入“档案”，会进一步增强学生的责任心；而且作品不仅要自己评价，还要进行小组、班级和教师评价，学生一般都会谨慎对待。所以这一过程要做到这几点：教师指导学生下载评价量规和其他学习资源；每个学生根据评价目的和评价量规的要求完成作品、并对自己作品进行反思；学生把每次完成的作品和对作品的反思保存到自己的个人电子学习档案袋中；学生下载上节课完成的作品，并进行修正。 　　小组互评、班级展评、教师点评首先，学生下载“过程性学习评价量规和作品评价量规”，对自己的学习过程进行自我评价；随后，进行组