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信息技术辅助下的大学英语教改研究 　　[摘要]当前，大学英语教学改革中存在着学生口语表达能力较差、师生之间缺乏应有的互动、教学方法单一、忽视学生的个体差异性等问题，信息技术的普及为大学英语教改提供了契机。教师应当全面研究信息技术辅助下的大学英语教改问题，运用信息技术因材施教、丰富教学方法、加强师生互动、推动教师的专业发展。 　　[关键词]信息技术;大学英语;教学改革 　　[中图分类号]G434 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）29-0084-02 　　[基金项目]本文系南通大学大学英语教改项目“人本视野下的大学英语立体化教学教师角色定位研究”（2013B072）的研究成果。 　　[作者简介]林海霞（1979―），女，江苏如皋人，硕士，南通大学外国语学院讲师。 　　在大学英语教学过程中，大多数学生存在学习兴趣低、口语能力差、自主学习能力低等问题，教师的教学方法也较为单一僵化，这无疑影响了大学英语的进一步发展。而信息技术的普及和应用，使大学英语的教学手段更加多样化，教学内容更富趣味性，学生的学习积极性也得以提高。同时，学生在课堂上的主体地位也日益突出，师生间的互动交流逐渐增多。学生间也开始通过微博、微信、论坛等网络社交工具，进行英语学习交流，这极大地提高了学生的英语学习兴趣。可见，信息技术的普及为大学英语教学改革提供了更多的便捷性，我们必须充分抓住这一时代契机，采取有效措施，促进大学英语教改的顺利进行。 　　一、大学英语教改面临的问题 　　（一）学生口语表达能力较差 　　在英语学习过程中，许多大学生因为缺乏口语练习和表达的机会，对口语表达的信心和积极性较低。虽然大部分高校在教学改革中针对这一问题采取了相应的措施，但仍有部分学生害怕自己因英语发音不准，或个别字句理解不到位，而遭到老师的批评和同学的嘲笑。因此，他们在英语口语训练中不愿意开口练习，即使开口也总是过于紧张，担心说错或发音不准，这一心理障碍使其对英语的学习兴趣越来越低。 　　（二）师生间缺乏应有的互动 　　目前，虽然大部分高校已经采取多种措施进行英语教学改革，但不可否认，仍有部分教师在英语教学中采用传统的灌输式教学方法，过于关注语法知识、基础单词的背诵和记忆，忽视学生在英语学习中应用能力的培养。这导致大学英语课堂枯燥无味，学生学习积极性不高，甚至厌恶或惧怕英语学习，英语学习成绩自然无法提高。调查显示，大部分大学生都希望教师能够在课堂上加强互动，注意到学生的英语学习需求，及时了解学生的英语学习情况，并创设有利的英语学习氛围。可见，若要提高大学英语的教学水平、增强学生的学习兴趣、构建和谐融洽的师生关系，就必须在英语教学过程中加强师生互动。 　　（三）教学方法单一 　　在传统的英语教改模式下，大部分高校的英语教学仍采用讲授式、灌输式、填鸭式教学方法。沿用“教师讲授并板书―学生听课做笔记―课后作业巩固”的教学模式。这种单一、僵化的教学方法无疑极大打击了学生的英语学习积极性，致使学生的学习方式、学习目标、学习体验、学习空间、学习资源等呈现出狭隘、枯燥的特点，根本无法培养出高素质、个性化的英语人才。 　　（四）忽视学生的个体差异性 　　在新课改的倡导下，大部分高校在英语教学中都进行了相应改革，以尊重学生的主体地位。但总体而言，许多高校的英语教学仍旧由教师把控，学生根本没有参与到教学方式和教学内容的选择中，仍旧只是被动的知识接受者。在英语口语训练中，学生也只是按照教师布置的任务，机械地完成语言项目训练。这显然不符合学生的个性化发展需求，不能完全激发学生在英语学习中的潜力和创新能力。此外，我国高校的英语课堂人数相对较多，而教师在制订教学目标时，往往不能全面顾及，尤其对英语基础较差的学生考虑得较少。这势必导致这部分学生在英语学习过程中出现听不懂、信心不足的现象，导致他们逐渐失去英语学习兴趣。 　　二、信息技术辅助下的大学英语教改方法 　　（一）运用信息技术进行因材施教 　　在信息技术的辅助下，教师应当在英语教学过程中充分考虑学生的学习需求，并采取有效措施，提高学生的自主学习能力。例如，教师可以在英语课堂上用多媒体展示学习任务，然后将学生分为若干小组，并根据小组的学习特点和基础合理分配学习任务。同时，在英语教学过程中还应当充分重视学生的主体地位，引导学生走出课本和课堂，运用信息技术和工具，了解更多的英语学习信息。这不仅可以提高学生的英语学习兴趣，还能够增强学生的自主学习能力，开阔学生的文化视野。目前，我国大部分高校都已经建立了校园网络，办公楼、教师公寓、教学楼和学生宿舍楼之间可以实现资源共享。学生在日常的英语学习中若遇到难题，就可以通过校园网络与同学和老师及时沟通交流。教师也可以通过网络及时了解学生在英语学习中遇到的