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信息技术驱动的汉语国际教育现状与反思 　　[摘要]分析多媒体、网络、语料库等信息技术在汉语国际教育中运用与特征后，认为深度融合的汉语国际教育在宏观上应该做到教学理论、信息技术与汉语国际教育三者相融合，微观上应该准确地以学生每个阶段的知识水平为起点，以汉语本体特征为切入点，深入到语言知识与语言技能的教学。从当前水平上，应该创新或建立运用信息技术的汉语国际教育理论。从长期目标讲，应该打破课堂观，建立知识获取中心观，突破信息技术运用的局限，提升研究与教学的新高度。 　　[关键词]信息技术；汉语国际教育；教学理论；学生本体 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号2016）020077051 　　综述 　　信息技术即管理和处理各种信息时所使用的各种技术，所以信息是处理的对象，技术是处理的办法，包括对信息的甄别、分类、存储、利用等方面。信息技术运用于教学即信息技术辅助教学，有的称为教育技术学。信息技术辅助教学侧重于技术手段，而教育技术学作为一门学科有自己的理论基础和研究方法，二者即有重合又有所侧重。随着来华留学生与域外汉语学习者的增多，信息技术运用于汉语国际教育也越来越广泛，信息技术下汉语作为第二语言的研究是第二语言教育技术研究的热点问题。从学者们的成果中发现，自2005年至2014年，国外运用信息技术进行教学研究的论文有2 600多篇，国内有11 470多篇，而把信息技术作为汉语国际教育研究内容的只有100多篇。研究集中在语料库类型、语料库建设与应用、多媒体教材开发、多媒体资源建设与应用、多媒体教学方法、网络课程、网络教学设计与开发等几项内容。总体来说可以分为多媒体、网络与语料库三种类型，它们是汉语国际教育中信息技术运用的主要内容，在很大程度上促进了汉语国际教育的发展。 　　2信息技术的汉语国际教育研究现状及特征自2005年至今，运用信息技术进行汉语国际教育研究的成果涉及教育技术类、语言学及语言教学类、外语教学类、综合教育类、综合性社会科学类、国际学术会议辑刊以及研究生硕博毕业论文等七种类型的刊物。总体而言，多媒体技术、语料库技术与网络技术等三种形式在汉语国际教育中的运用呈上升趋势，与世界信息技术的发展形势总体一致，信息技术的运用已经涉及到语言知识与语言技能的各方面[1]。关于信息技术和汉语国际教育结合的研究越来越多，但主要研究对象是语言进修生，且研究成果存在雷同。在类型分布上以多媒体技术的研究成果最多，网络技术次之，语料库技术运用于汉语国际教育的研究成果最少，而且主要集中在北京语言大学等几个留学生事业发展较早的机构。信息技术运用的广度、深度以及研究质量存在地域上的差异，而且与国外信息技术研究水平有一定差距。下面分项说明相关的研究内容与特征。 　　2.1多媒体技术在汉语国际教育中的运用与特征 　　多媒体技术应用于汉语国际教育，以多媒体课件的设计与制作为起点，同时注意到多媒体技术和多媒体课件的优缺点。多媒体技术在汉语国际教育中运用主要表现在以下几个方面：（1）多媒体技术运用于课件制作和言语知识与言语技能训练中。在汉字教学案例中，运用六书理论进行汉字教学，借用多媒体课件的动画效果呈现相近字形的细微差异（如已己巳），借用图片资源呈现象形字（如山水火）和会意字（如卡尖众）的形义关系等教学实践。在口语教学案例中，采用片段动画或视频资源引起学生兴趣，在教师言语与视频词汇呈现的引导下，让学生解释动画或视频中的内容，并要求学生做出相关评价，通过与自己国家的对比，强化留学生口语表达与交际能力。第2期姜永超信息技术驱动的汉语国际教育现状与反思 　　教学研究2016 　　类似的还有多媒体技术在语音、词汇等言语知识和听、读等语言技能学习中的运用；（2）多媒体教材的制作原则与教材开发的流程[2]。首先明确教学目标、多媒体呈现形式、教学对象和导航策略。然后是对多媒体资源的非线性编辑，根据教学内容制定通用库，也可以根据特定对象制定专用库（如HSK）。最后，根据课堂教学的需要，从通用库或专用库中提取相应资源制定多媒体软件或教材，此流程根据教学或学习需要反复进行；（3）制作软件或利用即成软件进行国际汉语教学。设计易错字笔顺教学软件，把易错字分成笔顺演示、笔顺列表和笔顺练习等三个环节。笔顺演示由多媒体软件自主呈现，笔顺列表给出易错字完整的书写序列，笔顺练习环节由汉语学习者根据前面的学习自主操作。利用多媒体互动软件Smart Notebook进行词汇教学是即成软件中比较成功的案例之一，它可以实现视频文字图片等资源整合，利于语义环境的构建，如进行“不但”“虽然”等虚词教学，视频呈现与句子呈现能先后进行；（4）多媒体技术运用于汉语国际教育中瓶颈的研究。在学习者角色转变、研究对象和多媒体软件开发[3]等方面提出了解决方案。但