信息技术教育泛在教育特点分析.docVIP

信息技术教育的“泛在教育”特点分析 　　摘 要:本文由信息技术教育是一种具有在空间上、时间上广泛存在的特殊的教育,并将这种在时间上、空间上广泛存在的教育定义为“泛在教育”,“泛在教育”是“泛教育论”的下位概念,是更好地研究信息技术教育和其他自由教育理论的新探讨。 　　关键词:信息技术教育 泛在教育 自由教育 　　中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)04-088-02 　　 　　一、信息技术教育是一种“泛在教育” 　　 　　信息技术的快速发展以及它与社会生产、生活的密切融合已经是不可逆转的潮流,与之相辅相成的信息技术教育已逐渐深入到人们生活、学习、工作的方方面面,其影响的时间性、空间性远远赶上或超过文字、算术。信息技术教育自身将成为“一切知识”中与文字、算术比肩的基础知识,进而为泛智教育（捷克,夸美纽斯,17世纪）的“一切知识教给一切人”提供技术手段支持。本文提出将这种在时空上广泛存在的教育现象定义为“泛在教育”,以使信息技术教育的课程内容设置上升到一个新的高度。 　　 　　二、“泛在教育”的产生和提出 　　 　　古希腊的学校产生在闲暇时间,是一种从事解放心灵的知识活动。知识随着它在自我保存和认知的过程中得到不断的超越,教育也就成为知识再生产并自我保存的一种工具或方式,这种意识充分体现在“自由教育”的概念之中。作为初级阶段的基本目标,这种教育必然会在教育发展的高级阶段重现,但这种重现是在经历教育的“筛选”与“社会化”功能之后的质的飞跃,而不是简单的重复。 　　帕森斯所谓的学校“筛选”与“社会化”功能在近代西方社会中突现出来。筛选功能提供了在成人社会的角色结构中分配人力资源的一种方法,而中国古代学校一开始就有选拔的功能,“学而优则仕”的意识从科举制度产生起就已经明确了。可以看出,从古代的科举到现代的高考制,其目的都是通过一个形式相对公平的选拔方式产生达致社会稳定所必需的社会人才流动,是一种缓解社会动荡的能量。这种选拔在某种程度上为社会的发展提供了必要的人才支持,为社会的发展做出了一定贡献。 　　但在人人追求平等、自由、和谐发展的今天,随着网络技术、多媒体技术、通讯技术等信息技术的出现及其在教育中的广泛应用,教育必将回归到解放心灵、自我超越、自我创造的“自由教育”状态。 　　随着学校“筛选”与“社会化”功能的淡化,文凭将不再那么重要。在社会资源的分配中,人的素质、能力、进取精神等个人因素所占比率将大大提高。[1]信息技术教育将越来越受到人们的重视,将成为普及信息技术知识,促进“自由教育”、民主教育发展的推进剂。同时也是排除经济状况、地理位置、国家差距、师资水平、启蒙教育等因素对教育的影响、促进教育公平发展的有力支持。信息技术教育的重要程度还体现在它在人们的生活中发挥越来越广泛的作用,比如用自动取款机取款、打IP电话、乘公共汽车刷卡、上网查资料、自动化办公等等。这些实践都需要有学习、认知、熟悉的过程,所以信息技术的学习广泛存在于时间、空间之中。对于一个人的成长来说,不同年龄阶段需要不同的信息技术知识,且没有一劳永逸的捷径,需要持续的学习。 　　这种在空间上、时间上广泛存在的教育是基于“泛在计算时代”的网络技术、通讯技术、多媒体技术等信息技术实现的。泛在计算是美国的马克?威士（Mark Weiser）在重新审视计算机与网络应用后提出的概念,他发现,对人们影响最深、作用最大的是那些在使用过程中不可见的东西。人的发展在本质上是一种通过实践不断自我建构的过程,学校教育不是教育的全部,教育还应该存在于丰富的社会生活中,不应该把影响人的发展的其他重要的、决定性因素排除在教育之外,人的发展应该是多维的。 　　未来的计算机时代,将使教育达到广泛存在,但却无声无息、不为人所察觉的程度。信息技术作为架构这种“广泛存在的教育”环境的技术支持和组成部分,其自身在一定程度上也将成为一种不受时空限制而广泛存在的教育。“广泛存在的教育”将伴随着机器人时代的发展和成熟而达到完美的体现。信息技术教育的实现方式将不只局限于学校的课堂、各种培训、自学等学习过程中,还应该体现在人们接触网络、使用远程家电控制、使用计算机、使用数码相机等活动。这些活动是一种已知信息技术的利用和新的信息知识的认知、更新、熟练、储备的过程。这些活动不仅存在于学校的正规学习过程之中,还存在于人的发展的各个阶段即存在于个体发展的整个过程之中,与信息技术教育的时空跨度一起促进人的全面发展。 　　可以说信息技术特别是网络的跨时空性,使信息技术教育成为一种“广泛存在的教育”,在这里,本文把这种“广泛存在的教育”定义为“泛在教育”:即超越时间和空间的限制而无处不在的,对人具有可见、可意识和不易察觉的教育作用的一类教育现象。“泛在教育”是