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信息技术整合背景下大学英语有效教学的思考与实践 　　摘要：信息技术革命对教育的影响日益增强。在信息技术与课程整合背景下，经过在大学英语各个教学环节中渗透有效教学的实践表明，真正意义上的大学英语有效教学，能够提高学生的英语综合运应用能力和自主学习能力。 　　关键词：信息技术整合；大学英语教学；有效教学 　　中图分类号：H319 　　文献标志码：A 　　文章编号：1001-7836（ 2015） 02-0150-03 　　随着大学英语教学改革的全面推开和深化发展，信息技术与大学英语课程教学的联系越来越紧密，对其影响也越来越大。国内不少外语界的学者，尤其是大学英语教学领域的学者对信息技术与外语教学整合的必要性和可行性[1]、教学模式理论框架[2]、评价体系[3]都进行了大量的研究。与此同时，对大学英语有效教学的探索一直以来也是业内学者们的研究重点。束定芳[4-5]、杨惠中[6]、秦秀白[7]从教学内容、有效教学要素、注重文本分析等不同角度提倡进行有效教学。当前，大学英语教学需要更好的教学方法和思路，以适应新形势的需要，而信息技术的蓬勃发展，对教师的教学活动带来了前所未有的影响。如何将信息技术与大学英语有效教学有机结合起来，使其助力大学英语教学，是所有大学英语教师眼下的当务之急，并值得长期关注并研究下去。本文将基于笔者从2011年9月至2013年7月的教学实践来探讨此问题，以期抛砖引玉，更好地开展大学英语教学，力争“教有实效，学有实效”[6]。 　　一、信息技术整合与大学英语有效教学的理论体系 　　（一）信息技术整合 　　信息技术整合这个说法由来已久，但是在实际教学中，有许多教师对“信息技术与课程整合”的认识是片面的，不正确的。通过与周围部分同事及国内其他高校同行的交谈，笔者得知有不少教师至今还认为在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合，实则不然。所谓信息技术与学科课程的整合，指的是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程，来构建一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的，以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的积极性、主动性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处[8]。 　　由此不难看出，信息技术整合的落脚点仍然是充分调动学生的积极性、主动性与创造性，培养其创新精神与实践能力。但不幸的是，在信息技术整合背景下，大学英语教学课堂变成了教师读幻灯片内容，学生拼命记笔记，根本无暇思考并吸收内化。长此以往，学生的主观能动性不但得不到调动，而且有被扼杀的趋势。这与信息技术整合的初衷背道而驰。鉴于此，加强信息技术整合背景下的大学英语有效课堂教学的探索与研究，具有非常重要的意义。 　　（二）大学英语有效教学 　　教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确规定了大学英语的教学性质和目标。作为高等教育的一个有机组成部分，大学英语教学应注重培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。实现这些目标，要靠广大大学英语教师在教学工作中切实落实，实施有效教学。 　　有效教学是一个动态发展的概念，它的内涵随着教学价值观、教学理论及教学研究范式的变化而不断扩展，广义上指“关注学生及学习进步的教学”[9]。自20世纪60年代末以来，有效教学研究一直是国内外教育学界的热点问题。以“‘有效教学’并含‘大学英语’”为主题，在中国知网中模糊检索，可以得到1 961篇论文；精确检索得到的论文也有22篇。由此不难看出，业界对大学英语有效教学的关注度是比较高的。在国外也有相关学者对此从方法论[10]、面临的问题与挑战[11]及实践探索[12]等角度进行了相关的研究。 　　课堂教学作为外语学习中最重要的一环，其目的性和意识性都极强。通过课堂教学，学生要掌握知识，习得技能，发展智力，陶冶情操，并养成良好的批判性思维能力。所以，广大教师要利用好每一堂课，深入钻研教材和咀嚼文本，实施有效教学，保证课堂教学质量。 　　二、信息技术整合与大学英语有效教学的实践 　　聊城大学是首批教育部大学英语教学改革试点和示范点学校之一。笔者通过培训，在教学过程中将大学英语有效教学的内涵落实在了教学中，开课两年，收到了良好的效果。 　　（一）有效教学体现在教学活动的各个环节 　　1.课前预习阶段 　　笔者把全班同学划分成4-5人的小组，每个小组选出小组长一名，负责组织组内成员课前研读课文，讨论文章的重难点，整理并反馈给笔者，以便课堂上着重讲解。此外，开始学习每单元课文前，笔者要求学生利用互联网，获取有关的背景知识；利用在线学习系统，解决生僻的单