信息技术新手教师实践性知识建构.docVIP

信息技术新手教师实践性知识的建构 　　编者按：信息化环境下的教育改革区别以往的改革范式，它需要教师能够不断进行知识更新，转变自己的教育观念。随着国家级教师培训项目和各地培训项目的开展与深入，我刊特开辟了这块园地，希望为教师培训亲历者、思考者提供一个相互交流的平台。 　　 　　摘要：从新手教师特征和信息技术学科特点两个角度出发，阐释信息技术新手教师普遍缺乏实践性知识的具体表现及其原因，并对信息技术新手教师实践性知识的有效建构提出相应建议。 　　关键词：信息技术；新手教师；实践性知识 　　 　　自上世纪90年代教师实践性知识引入我国以来，有关教师实践性知识的研究层面已经由理论探讨逐步走向实践应用。笔者将从教师实践性知识的内涵及其影响因素出发，对信息技术新手教师实践性知识的困境进行分析，将研究重心定位在信息技术新手教师实践性知识的有效建构之上，以期促进信息技术新手教师的快速成长。 　　● 教师实践性知识的涵义 　　目前国内关于教师实践性知识的涵义还处于“仁者见仁，智者见智”的状态。学者们普遍持有的基本观点是：教师实践性知识并不是简单地将理论性知识运用到教学实践中去的一种知识，而是一种默会知识，是教师在理论知识基础上，融合教师的个人经验和个性特征，在日常教学实践中逐渐积累而成的运用在具体的教学情境中的知识，用来指导教学实践的实用知识。[1]教师实践性知识产生于教育情境，应用于教师个人的教育实践，具有鲜明的情境性、实践性、个体性、综合性以及缄默性等特征，是教师个人实践经验的精华，是评价教师专业成熟度的标尺。教师实践性知识包括教师的教育信念、自我知识、人际知识、情境知识（教学机智）、策略性知识、批判反思知识等。[2] 　　● 教师实践性知识的影响因素与生成来源 　　教师实践性知识的生成不仅受限于教师个人的因素，而且还有来自外部环境的影响。教师个人经验（教育经验、生活经历、培训经验）和知识能力水平、教育反思、教育工作动力以及在特定学习环境下人际间的交流合作等都是影响教师实践性知识的要素。 　　教师实践性知识的生成来源是多方面的，主要是教师利用一定的现代教育技术手段与资源作为辅助，剖析个人专业生活经历，在特定教学情境下积累教学经验，在行动中反思，与他人进行专业互动和交流，实现知识的转换与能力的扩展。 　　● 信息技术新手教师实践性知识的困境 　　实践性知识对于教师专业成长有着不可或缺的作用，教育实践中存在着丰富的实践性知识需要新手教师去发掘。然而当前教育现象表明，中小学信息技术新手教师普遍处于缺乏实践性知识的困境之中，严重阻碍了新手教师的快速成长。 　　（一）信息技术新手教师缺乏实践性知识的具体表现 　　信息技术新手教师在教育实践当中经常会遇到各种困扰，而这些困扰的出现取决于他们自身实践性知识的缺乏。首先，他们刚刚从师范院校毕业，作为新手教师必然面临角色的转变、知识的迁移等一系列问题。另外，信息技术学科的独特特征导致他们必然会遇到与其他学科教师不同的困难。 　　1．新手教师特征决定的实践性知识形态 　　新手教师一般是指，正式从事教师工作1~5年的教师。刚刚从事教育工作的新手教师，在变化多端的教育实践当中普遍缺乏实践性知识的支撑，其表现包括如下几个方面。 　　（1）“内容知识”的认知与迁移运用不够充分 　　根据舒尔曼的研究，教师的“内容知识”包括教师的学科知识、学科教学法知识、课程知识、一般教学法知识等。新手教师虽然通过师范教育获得了相对系统全面的教师“内容知识”，但是教学实践际遇与理想总是相差甚远。新手教师常常会表现出对“内容知识”认知的不透彻，比如，他们的课堂结构琐碎、教学目标不清楚，缺少各种教学基本能力的整合，课堂管理能力差，强调知识的硬性灌输等，其有效迁移运用“内容知识”的能力有待提高。 　　（2）教学机智不足以应对教学情境中的不确定性 　　在特殊的教学情境中经常会充斥着许多不确定性因素，即使教学计划再完美、备课再充分，但是对于缺乏高度教学智慧去应对纷繁多变的教学情境的新手教师而言，他们还是会因为不能灵活驾驭这些教学不定变量而感到困难重重。 　　（3）自我知识的缺乏 　　教师的自我知识，是指自我作为个体的知识，具体包括教师对自我角色的认识，教师的人格特质，教师自我的价值观，教师对其权利义务的认识，教师的教育信念、人际交往等。刚刚踏上工作岗位的新手教师，突然肩负起教书育人的社会使命，虽然最初对教育工作饱含热情，却是书生意气、心比天高。由于他们对于“自我”的了解度不够、认同感不高，一旦遭遇挫折，必然会茫然迷惑、随波逐流。 　　（4）人际知识“犹抱琵琶半遮面”的尴尬处境 　　新手教师要独立接受全新环境的考验，然而由于他们缺少社会知识和人际经验，不适应学校管理系统，不熟悉比自己年长的同事，缺少