信息技术新课程教学目标达成策略.docVIP

信息技术新课程教学目标的达成策略 　　从参加优质课评比和案例评审的过程中，笔者发现不少信息技术一线教师缺乏目标意识，在撰写教学设计时总是用相同的句式、相同的套话去描述，教学目标逐渐变成了可以跳过的摆设。设计的教学目标大、空、虚，势必导致实践中的种种偏差。笔者就此进行了探索和实践，逐渐摸索出一些教学目标的达成策略，与同行共勉。 　　 　　一、深入理解教学目标 　　 　　教师自身思想观念、知识能力、专业素养的缺陷是造成忽视教学目标的主要原因。我们首先要对教学目标有一个重新的认识。 　　我国的教育目标分为三个层次，分别是教育方针、课程目标和教学目标。其中，课程目标是国家教育方针的具体化，而教学目标又是课程目标的具体化，是课堂教学设计中需要解决的首要问题。它既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿。它影响着教师对教学形式、教学方法和教学手段的选择，也影响着学生学习方法的形成。它还是教学质量评价检测的参照物，关系到课程目标的落实。 　　上位目标决定下位目标。教师在确定教学目标时，必须清楚它的上位目标是什么，只有这样，才能准确把握下位目标的基本定位。 　　 　　二、合理确定教学目标 　　 　　教学目标在教学活动中具有指向作用、激励作用。如果它符合学生的内部需要，就能够激发起学生的学习动机，引起学生的兴趣，从而转化为学生积极参加教学活动的动力。因此，在进行教学设计时教师应仔细考虑，确定合理的教学目标。 　　 　　1．准确把握教学目标 　　准确把握好教学目标是合理确定教学目标的首要也是关键的一环。 　　第一，要宏观把握教学目标，可以将教学目标进行分级处理。高中信息技术课程分必修和选修两类模块，每个模块要落实的课程目标各有侧重。因此，笔者认为有必要对教学目标进行分级处理，由模块目标到单元目标，再到课时目标。教师在备课时，必须充分意识到上位目标对下位目标的决定性，在还没有弄清“为什么教”或者“教之后学生到底学到什么”之前，就把全部精力放在内容分析或活动设计上，是很容易走偏的。 　　第二，要把握好教学目标，必须对学科知识、学生和教师进行全面分析。教师确定教学目标要充分考虑信息技术的学科特点，还要结合学生的特点进行分析，要了解学生的个性特征、认知风格、元认知水平、认知态度和认知能力等，使教学目标的设计符合学生的心理和发展特点，同时还要考虑教师自身的教学风格、个性特点、知识储备等，使得教师在教学中尽可能地扬长补短。 　　第三，教学目标的准确把握离不开对学习环境和学习资源的正确分析。如，多媒体环境下和网络环境下，学生多人一机和一人一机的情况下，学习资源丰富和学习资源匮乏的情况下，教学目标所要达到的程度、广度都会有所差异。 　　第四，教学目标要三维交融。尽管课程目标按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度来陈述，但学生的信息素养是一个综合的整体，基础知识的内容需要通过具体的实践活动与过程、方法结合起来，而实践活动过程中又蕴涵着情感、态度与价值观。所以在教学实施中不宜割裂三者之间的关系或通过相互孤立的活动分别培养。笔者认为，在确定教学目标的内容范围时，应全面考虑这三个领域，把它当做一个思考的原则，而且在根据具体的内容、学生与情境确定课时目标时，必须在全面整合的基础上有所侧重。 　　第五，教学目标要难易适中。目标的难易程度直接关系到其作用的发挥和教学的效果。目标太高，会使教学脱离大多数学生的实际能力，不但无法发挥其作用，反而会使学生产生畏学心理，丧失信心，进而无法完成教学目标；目标过低，只会浪费学生的时间和精力，对学生的发展起不到激励作用，目标的设计失去意义。因此，在设计目标时，教师要对学生的整体学习水平有一个准确、科学的分析，要根据学生认知结构的“最近发展区”决定目标的难易程度。另外，还要遵循由浅入深、从易到难、从简到繁的原则。 　　例如《网络信息检索的策略》这一课，教师在备课之前先明确模块目标和单元目标，再确定课时目标。前面也谈到，我们不可能在某个课时中完全兼顾本单元的全部目标，总是有所侧重。考虑到学生在本课之前对需求分析以及获取信息的方法、策略与技巧等方面了解并不多，笔者认为本课时应侧重以下两点：其一，教师要着重培养学生在不同领域中高效检索信息的技能，帮助学生掌握检索专业领域知识的策略，让学生学会分析、理解检索任务，制定检索策略，力求检索到精确、可靠、客观、最新、全面的信息，为决策服务。其二，学生容易热衷于搜索活动的内容，而不注重提高搜索技巧，所以要有意识地让学生学会从搜索实践中不断总结经验。基于以上认识，结合教材相关内容，确定本节课的课时目标为：能根据任务需求较快地寻找到权威网站并从中获取信息；能描述不同搜索引擎的特点并灵活选用；能利用互联网或者其他渠道对收集的信息进行比较，以确定其价值。课时目标