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信息技术采纳视角下的网络学习行为实证研究 　　【摘 要】 　　理性行为理论认为个体行为是由个体动机和意图决定的。网络学习作为一种行为现象，其发生的前提之一是学习者采纳技术环境开展学习的愿意，这种学习意愿直接影响着网络学习行为的发生和预期的学习效果。本文从信息技术采纳视角，以理性行为理论、计划行为理论和技术接受模型为理论框架，重点从心理因素、技术因素和资源因素三个方面建立了网络学习行为发生的前因模型，并采用结构方程模型（SEM）统计方法，以实证的方式分析了影响网络学习者学习行为发生的因素，测量了该模型的解释能力。 　　【关键词】网络学习行为；信息技术采纳；结构方程模型 　　 　　【中图分类号】G442【文献标识码】B【文章编号】 １００９―４５８ｘ（２０11）04―００36―０5 　　 　　引 言 　　 近些年来，最大的变革莫过于互联网的普及应用。互联网正深刻变革着人们的工作方式、思维方式和学习方式。基于网络的学习方式已经成为人们实现终身学习目标的重要途径之一。网络学习作为一种行为现象已经引起广大学者的普遍关注，研究的焦点主要集中在网络学习环境设计、学习模式探讨、学习资源的设计与开发，以及网络学习理论的探究等，对这些主题的研究更多是停留在思辨与定性的研究视角来解释网络学习行为发生的某一方面，并没有从量化实证的角度来解释网络学习行为发生的过程。虽然也有学者从行为学的视角开展网络学习行为的实证研究，但是并没有形成一种持续的研究氛围，更为重要的是，研究者们还没有一个共同的、可以进行交流的研究方法，这种现象限制了网络学习行为研究的进展。深入研究网络学习行为是为了更好地服务于个体的网络学习过程和提高学习效果，通过本文的研究，笔者希望能够起到抛砖引玉的效果，使得更多的研究者能够从行为学的研究视角重新审视网络学习行为发生的前因与过程，并积极地实践教育技术研究课题的实证过程。 　　网络学习的行为特点 　　 1. 学习路径的非线性 　　 在教师主导的传统教学环境中，学习者的学习路径基本上都是既定的，即有确定的学习内容和学习环节，并且一般情况下这些环节不具有可逆性。而在网络环境中，学习者的学习路径完全是生成性的和非线性的，学习者可以根据自己的学习需要和学习风格在各个学习环节和各种学习资源中自由跳转。网络学习路径的非线性吻合了人类学习行为发生的即时性、反复性和随机性特点。以学习路径非线性为特征的网络学习方式较好地吻合了人类学习行为发生的真实过程。 　　 2. 学习过程的自主性 　　 从行为主义学习理论的观点来看，传统学习过程和网络学习过程都是接受外在刺激并进行响应的过程，但是响应过程中学习者的角色却发生了质的变化。网络学习与传统学习最大的不同在于学习刺激从传统环境中大家熟悉的教师、教学环境和教学资源转变为以计算机为媒介的技术环境、资源环境和交互环境，学习者的学习行为也从传统环境中教师主导的被动接受转变为网络环境中的自主控制。网络学习自主性的特点回归了人类学习行为的本质过程，即学习是个体完善自身的主动期望与行为实践。 　　 3. 学习互动的生成性 　　 网络环境的开放性和匿名性极大地满足了学习者表达个性和深度交互的需要。网络环境的化名机制可以让学习者完全消除面对面交互中的羞涩与约束感，学习者之间可以基于问题、任务与研究主题进行深度交互，并产生非预期的生成性互动过程，这是提高思维能力和激发学习兴趣的关键，也是学习者提升学习效果、获得高级学习能力的有效途径。 　　研究的理论框架 　　 1. 理性行为理论（Theory of Reasoned Action，TRA） 　　 理性行为理论的研究源自社会心理学，它所关心的是人有意识行为的决定因素（Fishbein, Ajzrn, 1975）。TRA理论建立在个体根据所能获取的信息做出理性决策的基本假设之上，旨在解释个体行为发生的机制。其基本观点认为：个体执行某项行为是由其行为意图（Behavioral Intention，BI）决定的，行为意图是由个人对所要执行的行为的态度（Attitude，A）和主观规范（Subjective Norm，SN）共同决定的。该理论模型已经被广泛用于解释个体的一些行为表现，如对信息系统中的技术采纳行为的解释等。该理论的框架见图1。 　　 2. 计划行为理论（Theory of Planed Behavior，TPB） 　　 计划行为理论（TPB）是Ajzen在理性行为理论基础之上发展起来的一个更为完善的理论（Ajzen I, 1991）。在TRA的理论框架中，只是强调动机会影响到一些行为的发生，以主观的效用体验来解释态度和行为规范对行为的影响，但是理性行为理论却不能解释个体在面对机会、资源、知识、个人能力局限时某种行为发生的现象。