信息技术隐性课程在陕西农村高中开展情况调查与思考.docVIP

信息技术隐性课程在陕西农村高中开展情况的调查与思考 　　摘 要:信息技术隐性课程作为整个课程体系中的重要组成部分,在某种程度上,有效地缓解了教学内容扩充、教学要求提高与课时严重不足之间的矛盾,是高中信息技术教学落实新课改要求的重要手段。然而,现实中信息技术隐性课程的开展却往往被人们所忽视,没有得到应有的发展,特别是在广大农村地区。为此,笔者在对陕西农村高中信息技术隐性课程实施现状调查的基础上,从四个层面提出了一些结合自身实际改善陕西农村高中信息技术隐性课程的建议,以期能为今后更好地开展和实施信息技术隐性课程提供参考。 　　关键词:陕西农村中学;信息技术隐性课程;调查思考 　　中图分类号:G632.3 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)20-0004-05 　　 　　随着新课程标准的不断推进与深入,中学信息技术教学内容扩充、教学要求提高与课时严重不足的矛盾日渐突出,面对信息技术这样一门实践性、操作性很强的学科,如何解决这一问题,特别是广大农村地区,仅靠信息技术学科自身的教学是很难有效克服的。因此,有目的、有计划地开展其他形态的相关教学活动,从各个层面来提升学生信息技术水平,必将成为培养学生信息素养的主要渠道。[1] 　　信息技术隐性课程的建设恰好符合了目前所倡导的教育理念,它不仅为信息技术教学营造了浓郁的信息化氛围,并且在与显性课程相互补充下,在一定程度上可以有效地缓解这一矛盾。然而,现实中信息技术隐性课程在很长一个时期里,无论在课程理论上、还是课程实践上,都没有引起应有的重视,特别是在中学信息技术课程教学中,许多学校的管理者和教学实施者,对信息技术隐性课程知之甚少,普遍存在着“不知道、不重视、不会搞”的现象,使这一丰富的教学资源没有得到充分的利用与发挥,这不能不引起我们从事师范教育与研究者的高度关注和深刻反思。 　　 　　一、相关概念的界定 　　 　　1.隐性课程的含义及其特点 　　在教育领域中,“隐性知识”往往以“隐性课程”的面目出现,隐性课程是相对于显性课程而言的,是教育的一个下位概念,是非学术性的。由于隐性课程上位概念课程本身定义的多样性和变异性、教育本身的复杂性、将隐性课程泛化等等原因,目前,对隐性课程概念的阐述众说纷纭,尚无一个一致的见解。现将国内外一些有代表性的定义归纳如下: 　　美国威斯康星大学教授纽曼从学生的学习结果来探讨隐性课程的概念,他把学习结果分为预期且有意的、预期但无意的、未预期但有意的、未预期且无意的四种来探讨隐性课程,并将学生的学习结果作为分析隐性课程的依据。[2] 　　美国教育哲学家高尔顿分析隐性课程,从学生学习、环境和影响三个角度对隐性课程进行界定,认为隐性课程是对学生潜移默化的影响,教师对隐性课程是无意识的传授,学生是无意识接受的。[3] 　　我国学者认为:隐性课程是指对学生在学校中无意识地获得的经验间接地起着影响作用的那些隐蔽的、无意识的、非正式的教育因素。[4] 　　在此,笔者比较赞同将隐性课程定义为:学生在学习环境(包括物质环境、文化环境、人际环境)中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。[5] 　　通过上述对隐性课程含义的描述,我们认为隐性课程具有涉及范围的广域性,实施者的不确定性,课程目标的潜隐性,课程模式的模糊性,实施过程的潜移默化性,作用效果的深刻性、长久性和非认知心理作用的显著性等特征。 　　2.信息技术隐性课程 　　基于前面对隐性课程的理解,现将信息技术隐性课程归纳为:学校情境中以间接和内隐的方式呈现的信息技术课程以及信息技术显性课程中所暗含的预期或非预期的影响。其涉及的范围比较广泛,一切为学生提供的能使他们从多方面提高信息素养的环境、手段都属于此范畴。 　　信息技术隐性课程既包括有计划或非计划地融合在其它学科课程中的能影响学生信息素养的因素,还包括以潜移默化的方式影响学生信息素养的学校信息化环境,以及有计划、有组织的社会活动中学生获取的有关信息素养的影响等。下面,本文就围绕信息技术隐性课程的这三种形式来分析其在开展过程中的现状与存在的问题,并结合问题提出一些自己的看法和意见,以期能为今后更好地开展和实施信息技术隐性课程提供参考。 　　 　　二、陕西农村高中信息技术隐性课程现状的调查与分析 　　 　　为全面客观地把握陕西农村地区中学信息技术隐性课程开展情况,笔者借长达半年之久的农村支教活动之便,对陕西辖属的陕南、关中、陕北三个地区的八所农村高中进行了调查(这八所高中均属省级示范性中学,具有一定的代表性,基本上能反映出陕西农村地区高中信息技术隐性课程开展的情况)。调研中,我们采取问卷、访谈、实地观摩和数据处理与统计(SPSS软件)等方法,先后向信息技术教师发放问卷32份,收回30份,全部有效;