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信息技术运用下的对外汉字教学研究探索 　　摘要：对外汉字教学和研究方法因汉字的特殊性而长期处于瓶颈阶段，信息技术的发展为汉字教学和研究提供了便捷的手段。本文试从多媒体教学软件的应用、汉字教学实验室的建设以及大规模外国学生错别字数据库的建立等三方面探讨对外汉字教学研究的新方法。 　　关键词：外国学生；汉字教学；信息技术 　　中图分类号：G201文献标识码：B文章编号：1673-8454(2011)19-0057-03 　　 　　信息技术的不断发展，为对外汉语教学提供了多种手段，特别是在汉字教学领域：集图像、文字和声音于一体的多媒体汉字教学软件使课堂教学更加形象生动；先进的汉字教学实验室使汉字课堂书写演示互动成为可能，同时可以在教学过程中采集学生课堂练习的电子语料；大规模的外国学生中介语料库和错别字数据库为从事汉字教学的教师及研究者提供了大量可靠的一手资料。 　　一、汉字的特点 　　汉字字形复杂，笔画错综，结构众多，它是以一定的笔画数和构字规则组成的方块字，是一种二维空间的平面组合。因此，汉字与线性排列的拼音文字有着本质的区别，对非汉字文化圈的学生来说，汉字在他们的眼中每一个字都像是一幅神秘的图画。 　　东汉许慎的《说文解字》中提到汉字有指示、象形、形声和会意四种造字法。象形字虽然数量不多，但却是构成汉字的基础，大部分形声字和会意字都是以它们为构字部件。现行汉字中形声字占90%左右，但其中只有1/4的形声字读音和整字完全相同。据统计，在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的2905个汉字中，形声字占66.1%，声旁与整字声韵全同的规则字占37.2%，声旁与整字读音完全没有关系的比例为14%。 　　二、对外汉字教学的难点 　　汉字不同于拼音文字的特点使其没有第二语言文字教学理论可资借鉴，因此，无论是在理论研究上还是在教学法探索上，都远远落后于汉语作为第二语言的语音、语法及词汇教学研究。 　　在课程设置上，目前国内多数对外汉语教学的院校没有开设专门的汉字课。汉字教学通常依附于综合课或读写课，教学内容也基本上与综合课的内容同步。 　　在教学方法上，对外汉字教学基本沿袭国内小学生汉字教学的方法，如描红、临摹、抄写等，有时会加些偏旁部首和象形字的讲解。教师在综合课繁重教学任务的压力下，不可能对每一个字进行详细地讲解，汉字练习也基本集中在课后作业，教师不能随时监控学生的书写情况，特别是笔顺的对错；而汉字学习依附于综合课教学内容，让初学者一开始就接触诸如“谢谢”、“请”等复杂的汉字，加重了他们的畏难情绪，容易使他们丧失学习的兴趣和信心。 　　在理论研究上，由于汉字手写语料的特殊性，大规模地收集整理外国学生的错别字语料，保留其书写原貌，并将其错误类型做精确的统计，不借助先进的计算机技术是难以达到的。在大规模的外国学生错别字数据库建成并投入使用前，想要系统地研究外国学生的错别字类型，高频错字、别字的分布，以及笔画、部件和笔顺等偏误信息几乎是不可能的。 　　三、信息技术为对外汉字教学研究提供新方法 　　1.多媒体教学手段的应用 　　随着计算机应用的普及，课堂教学手段不再是传统的“口述+粉笔”的单一方式，集文字、图像、声音于一体的多媒体课件逐渐成为课堂教学的重要组成部分。多媒体软件的运用不仅节约了课堂时间，而且形象生动的认知形式更有利于调动学生的积极性，提高教学效果。如图1所示是利用多媒体课件展示“日”字的造字原理，它的甲骨文、金文字形以及演变到现代汉字的过程，可以使学生在学习汉字的同时了解汉字文化，以提高他们的学习兴趣。 　　在对外汉字教学领域，汉字多媒体软件在笔画、笔顺和结构教学中有着巨大的优越性。汉字的基本笔画虽然只有横、竖、撇、点、折五种，但它们的复合笔画多达二三十种，而且不同的笔画在不同的字中形状也不尽相同。对非汉字文化圈的初学者来说，想要在短时间内掌握这些区别性很小的笔画是非常困难的。多媒体教学软件可以将汉字笔画拆分显示，学生可以更好地加以辨别，如图2所示为“我”字的笔画拆分。 　　此外，笔顺是外国学生面临的又一难题。笔者在研究中发现，欧美学生的部分错字正是由于笔顺不正确造成的。传统的汉字教学只能在黑板上一笔一划地写出生字，既浪费时间又比较枯燥，学生大多很难看清老师的笔顺，不利于学习。而利用多媒体课件可以在屏幕上把字放大，让电脑在“米”字格中演示其动态书写过程，笔顺笔画一目了然，而且可以反复多次播放。目前已出版的各种汉字多媒体软件还可以让学生课下自己练习。当学生出现错误时，电脑会提示并要求学生重写；写完后，电脑还会给学生打分。这种一对一的练习更有利于学生的自我学习，教学效果也更好。 　　在结构教学方面，多媒体软件的动态拆分过程能更好地提升教学效果。汉字有独体字和合体字之分，独体字是汉字的基础，它们大多是象形