信息技术教学要重视学生阅读能力培养.docVIP

信息技术教学要重视学生阅读能力的培养 　　阅读是学生最基本的学习手段,也是现代人的基本素养。阅读能培养学生健全的人格,为学生的幸福人生奠定基础,阅读情感、阅读能力和阅读习惯是学生的核心素质。但教学过程中,学生普遍认为社科类学科需要阅读,而对于应用类学科,只要课上能听懂、课下能解题、会操作就行,正是由于这种认识上的误区,“模仿+练习”就成了学习信息技术的主要方式。 　　教师对阅读的认识不到位,也是导致学生轻视阅读的重要诱因。笔者登陆中国知网进行高级检索,结果显示:与信息技术有关的阅读教学论文300多篇,但仅有2篇是有关信息技术学科本身的,其余都是辅助其他学科教学的论文,检索结果从一个侧面反映了信息技术教师对于阅读教学缺乏应有的重视,对于学生阅读能力的培养缺乏有效的策略。 　　信息技术与其他学科有着显著的区别,加强对信息技术阅读教学的指导,对于培养学生的学习能力,提高信息技术的教学效率具有较强的现实意义。 　　 　　信息技术阅读的特殊性 　　 　　信息技术指的是扩展人们信息器官功能、协助人们更有效地进行信息处理的一类技术。为了有效掌握信息技术,进行信息采集、加工、存储、传递、利用等活动,我们必须了解信息技术的语言特征。 　　1.信息技术阅读需要一定的语言理解能力 　　信息技术教材中不仅大量使用如窗口、菜单、工具、快捷菜单等专有名词和术语,有别于文学语言或生活语言;而且为了准确、简洁地反映操作的一般规律,大量使用如“剪切、复制、粘贴”等短语和“Ctrl+X、Ctrl+C、Ctrl+V”等快捷键进行教学,言简意赅、准确精练,这就使得信息技术教材的阅读比一般材料要困难。因此,信息技术教材阅读的速度一般不宜过快,要求做到认真细致,不能像阅读一本小说,随意跳过无趣味的段落。 　　信息技术阅读还需要一定的语言转换能力。高度概括的信息技术名词、术语、操作,要通过阅读被学生理解和接受,必须有一个“内化”的过程。而要实现这一过程,学生必须在大脑建立起灵活的语言转化机制,学会用易于接受的、熟悉的语言来表达阅读内容。 　　2.信息技术阅读需要一定的形象思维能力 　　信息技术学科具有操作性强、直观形象等特点,信息技术的学习方式主要有两种,一种是边阅读教材、边上机实践,完成相应的操作;另一种是通过阅读教材,结合教材插图,来学习有关操作。无论采用哪种方式,都需要一定的形象思维能力。边阅读边操作,在操作前和操作中,为了实现作品的最终效果,必须借助直观想象,进行整体构思;为了提高学习效率,通常是连看几步,寄存在大脑中,然后上机操作,显然,离不开对中间过程的直观想象。结合插图阅读教材,更加需要形象思维,因为仅有关键插图,一些不太重要的中间过程被省略掉,学生只能通过内心构图,形象地勾画出每一步的屏幕效果。 　　3.信息技术阅读需要一定的逻辑思维能力 　　在阅读信息技术教材的过程中,阅读文字,理解有关信息技术术语的真实含义;观察插图,理解各部分之间的关系;分析操作步骤的前后联系,最终达到对教学知识点的把握,哪一步都离不开逻辑思维。 　　信息技术阅读不仅包括教材的阅读,还包括屏幕的阅读,屏幕上方是菜单栏和控制栏,右侧是工具栏,左侧是浮动面板,下面是状态行,多方综合考虑,联合操作,才能实现预期效果。同时,软件结构复杂,操作规则繁琐,步数多,跳跃性强,要完成一个作品和一个软件,没有较强的逻辑思维很难完成。 　　 　　阅读能力的培养策略 　　 　　1.培养阅读习惯 　　认知水平及非智力因素等决定了学生的阅读习惯必须依靠后天的培养和强化,而习惯的养成必须在明确的目标下反复训练才能形成。 　　首先,要创设情境,提高学生的阅读兴趣。在给学生布置阅读作业时,可结合教材,先给学生编一个故事、提几个问题或展示几幅优美的作品,从而创设一种情境,使学生在心理上对要阅读的教材产生兴趣,形成强烈的求知欲望。例如,教学计算机病毒时,这样引入:“大家知道,现在禽流感病毒闹得很凶,国内已经有20人感染禽流感死亡,就在今年1月份,一位19岁的北京女青年因感染禽流感死亡,因为这事儿,国家卫生部准备关闭全国大中城市的活禽市场,减少人禽接触的机会。计算机病毒也很可怕,那么,人可能感染计算机病毒吗?”学生七嘴八舌的说:“不能。”又问:“既然不能,那么,为什么把它叫做病毒呢?”学生也有点纳闷儿。老师又追问:“现在是不能,随着计算机病毒越来越高级,你能说以后永远不能吗?”学生有点拿不定主意了。通过不断地设问、反问,大大激起了学生了解计算机病毒的浓厚兴趣。 　　其次,要循序渐进,不断地提高阅读要求。在开始阶段,要求学生阅读教材,自学操作步骤,模仿作品设计。一段时间后,要求学生复述操作步骤,解释操作技巧。等学生有了一定的阅读基础,要求分析前后联系,总结关键性操作步骤,完善作