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信息技术教学设计中的问题分析 　　高中信息技术新课程不再是单纯的知识、技术讲授,也不仅仅是上机练习和背诵考试。那么,信息技术课应该怎么样上呢?各种教学方式的运用应该如何锤炼、提高呢?每一位教师如何增进自己的课堂驾驭能力?在我们掌握了更多、更新的新课程理念之后,需要尽快地把理念转化到教育教学的行动中去。这就必须找好、找准新理念与新行动之间的有效操作中介――教学设计。教学设计被称作“桥梁科学”,它是我们实施新课程教学的关键。 　　 　　● 信息技术课的教学设计应具备的特点 　　 　　所谓教学设计,就是运用系统方法,将学与教的理论转换成对教学系统要素(学习者、学习内容、学习资源、教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等)进行具体规划的系统化工程。所以,信息技术课程比较其他课程,更多了几重困难,即“设备条件”、“操作时间”、“学习纪律”等制约因素。因此,信息技术课程设计要考虑的因素要更全面、更细致才行。 　　高中信息技术课程的教学面临着从内(理念)到外(方法)的全面转型。要完成这一转型,关键在于:一方面,要广泛借鉴国内外信息技术课程短暂的发展史中积累的教学经验;另一方面,更需要每一位信息技术教师在认真研究课程特点的基础上,加强理论学习,结合教学实际,探索行之有效的教学方法和教学模式。 　　在课程标准的“教学建议”部分,从五个方面对新课程教学的基本指导思想进行了建议。 　　1.营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围。一方面,要尽可能给学生提供学习所需的物质条件,大到校园的整体规划,小到图书馆、机房和教室的建设,都要考虑到信息环境的营造;另一方面,更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点,设计与学生的学习、生活相适应的信息文化环境。另外,要营造好学生课堂学习的小环境,有计划地让每个学生亲历需求分析、方案设计以及方案实施等解决问题的完整过程,鼓励学生在过程中积极思维、大胆想象、勇于创新。 　　2.合理选用并探索新的教学方法与教学模式。首先,可以学习、借鉴其他科目的成功经验,根据教学需要恰当地采用讲解、观察、讨论、参观、实验等方法,做到兼容并蓄、取长补短。要从教学实际出发,根据不同的教学目标、内容、对象和条件等,灵活、恰当地选用教学方法,并善于将各种方法有机地结合起来。譬如,“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中,通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理道德。因此,要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义,使用中要坚持科学、适度、适当的原则,避免滥用和泛化;要注意任务的情境性、意义、可操作性;任务大小要适当、要求应具体,各任务之间还要相互联系,形成循序渐进的梯度,组成一个任务链,以便学生踏着任务的阶梯去建构知识体系。 　　3.从问题解决出发,让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。通过问题解决进行学习,是信息技术教学的主要途径之一。教师要根据教学需要,尽量将信息技术课安排在计算机教室等与教学内容相关的实践场所;教师要引导学生在探索过程中解决问题;教师不仅要结合实际,为学生安排可以在课堂上完成的任务,也要注意把一些“课外”的实际问题交给学生去处理,如机房的建设与管理、校园网的建设与管理、学习资源的建设等。教师可以在教学过程中设置认知冲突,让学生自己发现问题并提出解决问题的方案,指导学生在“做中学”、“学中做”的过程中提升他们的信息素养。 　　4.关注基础水平和认知特点差异,鼓励个性化发展。通过设立多级学习目标和多样的学习方式,让不同的学生都能根据自己的实际需要选择到合适的内容;教师还应给学生提供多样化的自主探索空间,鼓励不同意见和创造性思路的迸发,鼓励多样化的问题解决方式和方法。 　　5.培养学生对信息技术发展的适应能力。培养高中学生对不断发展、变化的信息技术的适应能力,既是当前教学的需要,也是培养信息时代公民的需要。要引导学生学会自主学习,主动适应信息技术的发展。譬如,每一类新的工具都是为解决某些特定问题而设计的,而这类工具的新版本或更新换代产品,都是为满足新的需求或提供更有效的方法而设计的。因此,要引导学生在具体工具的使用中认识其优点、发现其不足并提出富有创造性的改进建议,养成主动地适应发展变化的习惯。 　　 　　● 从“冰冻主题教学”看教学方法的适应性与灵活性 　　 　　主题活动曾经占据了信息技术教学的半壁江山,引起了众多人追风式的运用,最后甚至成为教学包装。那么,主题活动式对信息教学究竟是“仙丹”还是“毒药”呢? 　　南京师范大学的李艺教授认为:“我看都不是,将其作为毒药来看,显然是不对的,但一味地追崇它,将其视为妙方仙丹,毫无疑问也会给信息技术课程的发展带来危害。早在2004年,我在‘大路论坛’上发起了关于‘冰冻’主题活动式教学