信息技术过程性评价实践性思考.docVIP

信息技术过程性评价的实践性思考 　　随着新课程改革的不断深入，信息技术课程的评价问题备受关注。虽然不少教师探索出的各种过程性评价方式在理念和方法上让人耳目一新，但迄今为止，仍未找到较为成熟和统一的方案。因而对过程性评价方式探索的道路还很漫长。在学习和借鉴了许多优秀的评价方法的基础上，我对过程评价进行了一些探索和实践。 　　 　　一、过程性评价的认识 　　 　　就在不少信息技术教师热火朝天地进行过程性评价时，一些现象却让我陷入了困惑： 　　现象一：对每次作品制作都进行全员评价。于是全班学生和教师在浏览作品后通过评价平台给作品打分，最后由系统统计出每个学生的最后得分，便成了所谓的过程性评价。 　　现象二：模块学习结束后，根据一定的指标通过自评、小组评和师评确定每位学生过程性评价的最终等级。 　　我们对过程性评价的认识是否存在偏颇？真正意义上的过程性评价应该怎样？带着困惑，我查阅了大量的文献和资料，在实践中不断反思和修正，悟出了这样的认识。 　　1.过程性评价的主要功能不是体现在评价结果的某个等级上，更不是要区分和比较学习过程中学生之间的态度和行为表现，而是以学生自身状况作为参照，比较学生个体的过去与现在，或者对学生个体不同侧面进行相互比较。 　　2.由于目前过程性评价还无法做到令人满意的科学量化，所以过程性评价更多地倚重质性评价的方法。盲目的量化评价结果或脱离实际的单纯打分，甚至根据学生的表现给学生划分不同的等级和排队，很容易造成评价的功利化，引发诚信危机。 　　3.过程性评价不仅关注学生阶段性的学习效果，更关注学生在学习过程中动态的学习表现，及时地对学生的学习质量做出判断，肯定成绩，找出问题，促使学生对学习的过程进行积极的反思和总结。 　　4.信息技术学科的过程性评价还要关注学生认知与情感的和谐发展。它通过评价来激发起每位学生的自信心和内驱力，使全体学生在原有基础上得到全面健康的发展。试想，如果一个信息技术高手情感淡漠，不具有信息社会的信息道德品质，那么他如何适应未来社会发展？同样，一个缺乏与学习伙伴合作交流等基本能力的学生，又怎能成为具有良好信息素养的信息社会公民？ 　　 　　二、过程性评价的实施 　　 　　1．明确评价意图，确定评价标准 　　在评价的实施过程中，教师虽然也作为评价者参与评价过程，但他主要的身份是作为评价的监控者和组织者。因此，评价的主体是学生，评价工作的第一步是教师作为评价的组织者提高学生对评价的认识，在教学过程中逐步引导学生学会评价。第二步，使学生理解评价的内涵和功能，明确评价的内容和标准。过去，由于学生长期处于被评价者的地位，对于什么是评价，评价的目的和作用是什么，以及如何正确地评价自己和他人等缺乏认识，导致在评价过程中不能正确地把握和对待评价的标准。这也将直接影响到他参与评价的积极性和责任心，因此在评价前，应培训学生如何进行过程性评价，在评价过程中，可以尝试让学生讨论如何进行过程性评价，以提高学生对过程性评价的认识，使评价由完全潜意识水平或情感水平逐步上升到理智水平。这应该成为评价过程的一项重要内容。 　　 　　2．选择评价方法，设计评价工具 　　过程性评价工具的选择和设计具有很大的自由空间，信息技术教师可以根据自己学校的实情，权衡已有的资源和条件来制订评价的方案。任何一种有效的评价工具都要考虑它在实际操作过程中的可行性，因此，如何使评价的工具更简便、有效，也是在实施评价前需要考虑的问题。 　　过程性评价工具的种类很多，在信息技术学科中较常用的主要有课堂观察、电子作品、项目型任务和电子档案袋等。由于任何一种评价方法与评价工具都不能完全评价出一个学生的全部素质与能力，各种评价方式对学生的评价视角又各不相同，所以对于学生学习的过程性评价，应当尽可能地将各种方法结合起来使用。 　　（1）课堂观察 　　课堂观察可以帮助教师捕捉大量的关于学生在学习过程中的信息，如学生对信息技术课的喜爱程度、投入学习的热情与主动性、是否沉迷于打游戏、是否剽窃其他学生的作品或作业、是否发表一些与学生身份不相符的言行以及是否爱护机器设备等。还可以观察到学生每节课的行为举止、上课出勤率、迟到早退、完成课堂任务的积极性等。这些信息有效补充了其他评价方式所无法收集到的信息。有时，观察甚至成为我们对学生的某些方面进行评价的唯一方法。教师可以把一些观察到的重要信息记录下来，也可以有目的、有计划地对学生进行比较系统的观察。由于时间和精力有限，教师不可能关注到每一位学生，所以教师可以从学习特别困难的学生入手，做好课堂观察记录。我在自己建构的评价平台中从以下几个方面对学生进行观察（如图1）。 　　 　　 　　（2）电子作品 　　电子作品的设计和制作是信息技术课堂中最为常见的一种作业方式。教师可以