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例谈小学数学练习设计的针对点 　　【摘要】学习数学离不开练习，数学是练习会的。根据学习数学的特点、规律，要特别注重练习的设计，有针对性的设计，针对的才是合适的。在教学中可以针对新知的生长点，设计迁移性练习；针对知识重难点，设计专项性练习；针对知识的易混点，设计对比性练习；针对思维的训练点，设计变式性练习；针对学生的差异点，设计层次性练习；针对思维的错误点，设计辨析性练习。让练习的功能得以发挥，价值得以体现。 　　【关键词】练习 设计 针对 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0161-02 　　练习是学生掌握知识，形成技能，发展思维，感悟思想，积累经验，提升素养的重要载体。练习贯穿于新授课、练习课、复习课，是学好数学不可或缺的手段，其重要性不言自明。然而，笔者在听课的过程中，发现多数的年轻教师在练习的设计上缺乏针对性，随意性大，流于形式，失去了练习应有的作用。有针对，才有效。练习设计，针对才是硬道理。因此，根据教学内容、教学要求、学生实际，有的放矢地设计练习，不仅能查缺补漏，巩固所学知识、技能，还有助于知识的深化与发展，完善学生的认知结构，促进学生的思维向更深处漫朔。 　　一、针对新知的生长点，设计迁移性练习 　　数学知识前后联系紧密，新知建立在旧知的基础上，是在旧知的基础上进行学习的。因此，根据教材的编排特点，知识的发展规律，利用旧知迁移新知，是教学的明智之举。以教学百分数实际问题为例，通过分数实际问?}的练习，让学生自主迁移学习新知。 　　1.一条水渠长400米，已经修了5/8，修了多少米？ 　　2.向阳小学有学生140人，其中男生占11/20，男生有多少人？ 　　这是求一个数的几分之几的分数实际问题，是求一个数的百分之几实际问题的基础，它们的解题思路一样，只是一个是用分数表示，另一个是用百分数表示而已。当学生完成了两道题后，教师引导学生把11/20改写成55%，自然引出新课内容，自主迁移学法。这样既复习了旧知又沟通了分数、百分数实际问题之间的联系，为新知的学习做好铺垫，实现新旧知识的自主迁移，完善原有的认知结构。 　　二、针对知识重难点，设计专项性练习 　　抓住数学知识的重难点，可以起到牵一发而动全身的作用。专项性练习好比集中力量打歼灭战的练习，把力量用在刀刃上，主攻关键环节，效果明显。因此，突破难点知识、技能的有效方法之一，便是设计专项性练习。以教学两步实际问题为例，其重难点是引导学生分析数量关系，寻找中间问题。针对这一解题关键，教学时可以设计“一步变两步”或“两步变一步”等专项性练习，寻找中间问题。 　　如，改变下面练习其中的一个条件，成为两步问题。 　　1.小东有15本故事书，小明有18本，两人一共有多少本？ 　　2.一段路已修了25千米，未修23千米，这段路一共有多少千米？ 　　3.水果店运来苹果16筐，运来梨20筐，两种水果一共运来多少筐？ 　　以第1题为例，引导学生把第二个条件改成小明比小东多3本故事书或小东比小明少3本故事书；或把第一个条件改成小东比小明少3本故事书或小明比小东多3本故事书。专项性练习的目的旨在使学生清楚地认识两步实际问题的结构，明白中间问题的由来；体会解两步实际问题的关键，是要先求出中间问题。这样的练习把时间用在该用的地方，省时高效。 　　三、针对知识的易混点，设计对比性练习 　　比较是把各种事物加以对比，以判断它们之间的相同点和不同点的一种思维方法。对于学生易混淆的知识，设计对比性练习，让学生从中比较它们的相同点与不同点，把握知识的本质，有利于学生澄清模糊的认知，提高认知能力、自我辨析能力。以分数乘除法实际问题为例，对学生来说，就是一个很容易混淆的实际问题，因此，破解的有效方法是设计对比性练习。如，解答下面两组问题，比一比有什么不同点。 　　第一组： 　　1.修一段长12千米的公路，已修了全长的1/4，已修了多少千米？ 　　2.修一段公路，已修了全长的1/4，正好是3千米，这段路长多少千米？ 　　第二组： 　　1.某公司今年计划招员工100人，实际比计划少招了1/5，实际少招多少人？ 　　2.某公司今年计划招一批员工，实际比计划少招了1/5，正好少招了20人，计划招多少人？ 　　通过对比，让学生感悟：已知单位“1”，根据求一个数的几分之几是多少，用乘法列式计算；求单位“1”，根据求一个数的几分之几是多少，用方程解。学生只有在多次的对比性练习中，才能从中区别两者的异同，提高正确解题的能力。 　　四、针对思维的训练点，设计变式性练习 　　学生思维的发展需要多种形式练习的训练，其中变式性练习，有利于培养学生思维的灵活性、创造性。以教学一步实际问题为例，为了培养学生的语言变换能力