例谈乡土史教学教学价值.docVIP

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例谈乡土史教学教学价值

例谈乡土史教学的教学价值   [摘 要] 乡土资源是某地区内具有地域特色的课程资源,用于教学可以拉近学习者与课程的距离。江苏省江阴市历史文化底蕴深厚,以此为例开发乡土史教学,能拓展传统的课程资源,激发学生的学习兴趣,培养学生的历史学科素养,提升历史教学的价值。   [关键词] 乡土史教学;课程资源;江阴   课程资源是新课程改革中的一个亮点。《普通高中历史课程标准(实验)》指出,“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。”[1]历史学科贯通古今、包罗万象的独特性质,使其拥有丰富的课程资源。乡土资源是一地区内具有地域特色的课程资源,这些资源对于学生具有“天然”的亲切感,用于教学可以拉近学习者与课程的距离。[2]在高中历史教学中挖掘乡土资源,进行乡土史教学业已受到广大历史教师的重视。可以说,乡土史教学在拓展课程资源、激发学生兴趣、培养学生历史素养方面,发挥着独特的不可替代的教学价值。笔者所处的江阴市,是江苏省历史文化名城,拥有七千年的人文史,五千年的文明史,二千五百年的文字史。[3]江阴历史文化底蕴深厚,有资于教学的乡土资源丰富。本文拟以江阴地方史为例,结合个人的乡土史教学实例,来谈谈乡土史教学的教学价值。   一、乡土史教学是传统课程资源的有益拓展   长期以来,历史课程资源往往被简单地理解为教材,而课堂教学就是“教教材”。而现在我们普遍都接受了“用教材教”的新课改理念。也就是说教材本身只是一种课程资源。由于我国幅员辽阔,民族众多,各地区差异极大,要求历史教科书将各时期各地区各民族的历史都完备无缺地包含进去是不现实的。正如刘克明老师所说,“历史的历程丰富而多彩,教材内容的筛选必然经历了一个艰难的取舍过程”[4]历史教科书只能反映历史发展过程中最基本的史实和规律,即刘老师所说的“历史的筋和骨”。“历史的血和肉”,包括许多历史的空白点,应根据实际需要,由历史教师和学生一起,去开发和利用一些与教学内容相关的课程资源。而乡土史资源是其中的一个重要组成部分。   乡土史教学是对国家历史学科课程的有益拓展,许多地方的可贵的历史资源都应该紧密联系到历史教材“重整”过程中。例如在实施人教版必修二第一单元第2课“领先世界的古代手工业”的教学时,笔者组织了学生参观了江阴市博物馆,进行有准备、有目的的研究性学习。以博物馆展览的江阴历史上的石器、玉器、青铜器、瓷器、丝织品等为实物原型,由小及大,以远及近,让学生在精彩绝伦的家乡艺术品享受中,了解我国古代手工业发展演变的历程并深刻感悟我国古代手工业的领先和辉煌。   人教版必修一第一单元第3课“从汉至元政治制度的演变”这一课涉及到的政治制度较多,而且制度史教学理论性强,对于刚入学的高一学生来说难度是很大的。笔者在这一课的教学中充分挖掘了江阴的乡土史资源,以江阴的历史沿革为切入点。投影以下内容:商朝晚期江阴一带为古吴北境。周朝时属吴国的延陵。春秋战国之交,因越国灭掉吴国遂属越国,后楚灭越又归入楚国版图,楚相黄歇(春申君)受封于此,江阴故有“春申旧封”之说。秦时属会稽郡的延陵乡。汉高祖时改置为毗陵县,并划县境东部土地为暨阳乡(因地处暨湖以北乃名暨阳乡,此为江阴设行政建置元始)。西晋时升格为暨阳县,南朝梁时废暨阳县,置暨阳郡,因郡治地濒长江以南,故名江阴(江阴之名沿用至今),后梁敬帝以江阴郡建江阴国,曾延续32年。自隋、唐迄元,江阴为县、为望、为军、为州、为郡、为路、沿革不常。明洪武时改州为县,自此以后,直至清末,江阴县的名称未变,隶属常州府。至民国元年(1912年)废府存县,属江苏省。   学生认真研读了这段江阴历史沿革的地方史材料后,初步知道了“暨阳”和“江阴”这两个常挂嘴边的名词的由来。在此基础上从中选取和本课教学有关的内容,来重点讲授从汉至元地方行政制度的演变,并从中得出古代地方行政制度演变的一些认识。(如:总趋势是中央集权不断加强,地方权力不断削弱,但制度的演变是复杂的,期间也会有很多反复;制度的创新是建立在前代的基础之上的;历史有其惯性,制度影响深远)正是有了这些和教学内容紧密相关的乡土史材料的铺垫和应用,本课重难点内容的处理才显示出一定的“从容不迫”,师生一起获得的课堂认识才体现出一定的“水到渠成”。   二、乡土史教学是激发学习兴趣的助推动力   中学历史课讲的都是过去的大事情,这对于现在年龄不大、见识不多、阅历不深的中学生来说,总有一种难以逾越的“距离感”,不易激发他们的学习兴趣。[5]历史的过去性特点,使得历史不能像其他学科知识那样可以被复原与复制。历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悖,这些都使得学生对历史学科的兴趣受到较大影响。[6]   历史教师在课堂上结合教学内容适当穿插讲授一些地方史知识,可以改?空间上的遥远,并由此缩短时间上的距离。因为人们对

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