例谈小学生问题意识培养策略.docVIP

例谈小学生问题意识的培养策略 　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式呼唤着问题意识的培养,强烈的问题意识作为思维的动力,能促使人们去发现问题、解决问题,直至进行新的发现与创新。所以,问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。笔者认为新课程背景下的数学课堂要培养学生的问题意识,应注重以下几种策略。 　　 　　一、先行策略――工欲善其事,必先利其器 　　 　　《数学课程标准》把“初步学会从数学角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学知识解决问题,发展应用意识”列为具体的教学目标。培养、提高学生的问题意识,教师要先行。因为教师的影响总是第一位的,教师自身的知识,思维的深度、广度都直接影响着提问的质量,影响着学生对问题的理解,影响着学生解决问题策略的形成。 　　案例1:“统计与可能性”教学片段。 　　教师将学生分为10个小组进行抛硬币实验。第一次实验每组各抛10次,各组数据累加统计结果为正面向上51次,反面向上49次;第二次实验每组各抛20次,累加的结果为正面向上92次,反面向上108次。实验结果并没有像师生原来预期的“随着抛硬币次数的增加,硬币正、反面出现的频率更接近1/2。”而是差距拉大了!这一“意外”情况并没有让教师措手不及,而是及时利用多媒体课件模拟了1000次、2000次抛硬币实验,使学生信服抛硬币事件正反面出现的可能性各占1/2,昭示了不确定事件发生的内在规律性。 　　显然,教师在教学“统计与概率”这部分内容时事先了解了有关概率的知识并做了充分准备。我们确实没有理由认为取N+1次实验结果计算的频率一定会比取N次实验结果计算的频率更逼近事件发生的概率。随机现象的随机性和统计规律性是不可分割的,且后者需从大量数据中抽象出来。在上述教学片段中,正是教师的“先行”避免了一次对学生的误导,使学生在亲历活动过程中体会、理解了随机现象的特点:单一事件的不确定性和不可预见性;事件在经历大数次实验中表现出规律性。 　　实践证明,要培养学生的问题意识,教师自身必须十分注意研习数学知识,筑实学科根基,积累深厚的数学素养。 　　 　　二、 驱动策略――问渠哪得清如许,为有源头活水来 　　 　　在哈佛大学师生中流传着一句名言,教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。探究发端于问题,能否有效地引导学生自主发现问题、提出问题,对培养学生探究能力具有十分重要的意义。在课堂教学中教师应有“驱动意识”,让学生在课堂上能够“自由地呼吸”,敢想、敢说、敢做,充分发表自己的见解。只有这样,才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤,才利于其生根发芽、开花结果。 　　案例2:“认识三角形”教学片段。 　　“认识三角形”的一个重要知识点是“三角形两边之和大于第三边”。在教学中,教师为每个学生提供了一根吸管,让他们剪成三段后试着围成一个三角形。看似简单其实极具挑战性的任务激起了学生的操作热情。片刻之后,有的学生如愿以偿,有的则抓耳挠腮,不得其解。这时,教师笑着说:“看来不是随便剪成三段就能围成三角形的,这里蕴含着什么秘密呢?让我们一起找找看!”教师“煽动性”的语言驱使学生思考,引发学生探究。通过展示学生围不成三角形的“作品”,让学生进行一系列的观察、猜测、验证、讨论、交流等活动,使学生在活动中不断修正自己的观点与想法,一步步逼近正确的结论,最后规律的得出已是呼之欲出,浑然天成。 　　在这个教学片段中,教师极具挑战性的语言和任务成了学生探索数学奥秘的 “源头活水”,教学过程的推进随着问题的引出、探索与解决,顺着学生思维发展的轨迹而进行的,层层推进,不断引人入胜,让学生经过一波三折的过程逐渐揭开数学神秘的面纱,这样得到的知识才可能深深扎根于学生的心底。 　　教师在教学中可以通过情境驱动、任务驱动、问题驱动等方式激活学生的问题意识,引领探究活动,让问题在情境中生成、在教学中推进,让学生在问题中探索、在探索中发展。 　　 　　三、 聚焦策略――删繁就简三秋树,领异标新二月花 　　 　　我们常说数学是思维的体操,思维起于问题,因此数学就是问题的教学,即让学生在一个个问题的生成和解决过程中研究、探索,获得知识和能力、过程和方法以及情感、态度、价值观等方面的发展。针对一个有效的问题情境,学生往往会提出许多问题,这时教师要有聚焦意识,对这些问题进行有机取舍、转化与整合,聚合出一两个急需解决的问题展开探究。 　　案例3:“平行和垂直”教学片段。 　　教师采取了以下教学流程:①出示一组著名桥梁建筑的图片,让学生边欣赏边直观感受垂直与平行之美;②让学生在长方形纸上随意画两条直线,展示并分类;③根据不同分类提出自己的看法。学生的思维独特而丰富,对于“平行和垂直”又有一定的生活经验,提出的问题也就异彩纷呈,如:除了