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工科院校本科毕业设计(论文)指导 　　摘要：分析了本科毕业设计在本科生培养中的重要作用，针对目前工科院校本科毕业设计中存在的诸多问题，结合自身现场工作和实践教学经验，从选题、指导过程、 　　答疑、评价、答辨等方面提出了具体改进措施，以期对于转变当前大学生不良学习心态，强化实践教学环节，完善工科院校的教学管理体制有一定的借鉴意义。 　　关键词：工科院校；实践教学；本科生；毕业设计；综合评价 　　中图分类号： 文献标志码：A 文章编号2015 　　本科毕业设计（论文）是本科生培养计划中最后一个实践教学环节，是检验学生理论联系实际、提高综合素质和能力 　　的重要阶段，因此，能否把好毕业设计关，对于改善高等院校人才培养质量至关重要[1-2]。兰州交通大学工科专业的毕业设计（论文）一般安排在第8学期的第5―17周进行，共13周。笔者结合多年现场工作经验、教学实践及指导毕业设计体会，从选题、指导过程、答疑、评价、答辩等方面提出了一种新的毕业设计指导思路。 　　一、目前毕业设计中存在的问题 　　回顾过去几年的毕业设计，所暴露出的突出问题可总结如下。 　　一是，学生认识不到位。思想认识包含了学生对毕业设计与专业学习关联性的认识、毕业设计在实践教学中的重要性认识，以及设计过程对个人专业成长的促进作用的认识等，因此，指导教师在布置任务时要注重在思想认识方面的指导。从以往的案例可以发现：每届都有这样一类学生，在毕业设计开始就抱着“靠别人过日子”的想法， 　　把任务“托付”给了同组其他组员，最后在答辩时“难以下台”。 　　二是，学生拓展性思维缺乏。大部分学生只能局限于指导教师给定的内容和框架，未能展开与题目相关联的问题探讨。答辨时往往表现出学生圆满完成了设计任务，却回答不出“设计之外”的问题。这与学生平时的积累有关，也反映出指导教师在指导和论文评阅的过程中对于学生的指导和拓展不够。 　　三是，题目的创新性不够。工科院校的主要职责是为国家培养高级工程技术人才，人才培养以工程应用为主，但千篇一律的“设计”，给学生抄袭课程设计提供了机会。课程设计是针对学生的专门性、阶段性训练，毕业设计则是对学生综合运用能力及业务技能的集中训练。教师要通过将个人的科研课题部分内容融入毕业设计，使各题目之间存在差异，以此激发学生独立攻关的热情。 　　四是，学生学习的主动性不强。设计期间，除了指导教师定期到统一设计地点集中答疑外，主动找教师答疑的学生越来越少，最后在毕业设计中暴露出许多细节性的错误。 　　五是，缺乏学生互评环节。分配在同一组的学生由于专业基础、文献查阅能力、绘图能力、文字功底、逻辑思维能力有差异，相似的设计内容质量相差甚远。若学生之间相互评阅，提出对方设计中存在的问题并及时校正，那么小组的设计质量就会得到整体提升。目前，学生互评在毕业设计规定中还未有此要求。 　　六是，设计内容不够完整。一方面体现在设计内容偏而不全。比如，关于室内供暖设计很少涉及外网系统及运行管理等内容。另一方面体现在设计方案单一，无多方案比较或者对设计方案进行优化的过程。这些表面看起来只是涉及工作量不饱和的问题，实质上却限制了学生发散性思维的发挥。 　　七是，答辩过程的严肃性有待增强。由于学生人数众多， 　　答辩时间有限，学生很难在较短时间内将自己的设计内容讲清楚，答辩委员会提问的时间就更短。加之部分等待答辩的学生在答辩现场讨论，影响了答辩委员会对答辩者回答过程的判断。这 　　从主客观上给答辩者创造了蒙混过关的条件。此外，听众对答辩者的关注度也是影响答辩质量的重要因素。 　　八是，师生比过小。师生比是反映高校教学管理体制是否完善、确保人才培养质量的重要指标之一。对高校教师教学和科研的双重考核是指导教师无法全身心地指导毕业生设计的直接原因。 　　九是，综合评价指标过于单一。毕业设计是学生在大学期间接触到的涵盖综合技能最多的一项任务，包含了文献查阅、理解能力、运用能力、绘图能力、文字组织能力、逻辑思维能力、综合分析能力、语言表达能力以及团结协作精神等，因此，对毕业设计质量的评价指标应该是多角度、多方位、多层面的。每个学生都有自己的优势，如何在综合评价指标设置中体现其优势、明确其不足，激励学生不断上进，客观认识自我，是一个值得探讨的问题。 　　二、应对策略 　　（一）选题 　　选题得当与否决定了设计内容的丰富程度。工科院校的毕业设计选题首先要与工程背景相关联，即使不能用于施工现场，也必须包含工程设计的全部环节。这样，让学生从基础环节对工程设计及管理有一个完整的认识。此外，指导教师在布置任务前，要对学生的基础知识、兴趣爱好、特长、就业方向或就业单位等进行了解，再决定如何分配题目。笔者坚持“自主选题，尊重学生个人兴趣”