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信息技术与作文教学的有效整合 　　《小学语文课程标准》中关于写作的总目标要求学生在习作中能具体明确、文字通顺地表达自己的意思，能根据生活的需要，运用常见的表达方法进行习作。由于现在的孩子多是独生子女，大多关在单元房内，活动空间和范围窄，再加上教师作文教学的单调乏味，缺乏创新等，致使这一目标的达成成为长期困扰语文教师的一大难题。近年来，随着现代教育技术的推广，将现代教育技术运用到作文教学中，进行有效整合，实现作文教学的整体优化，帮助和引导学生获取习作素材，既有利于激发学生的习作兴趣、培养学生遣词造句、布局谋篇的文字表达能力，又有利提高观察事物、分析事物的能力，丰富写作素材，从而实现作文教学的总目标。 　　一、创设情境，激发欲望 　　作文教学难，难在学生没有表达的欲望、冲动和兴趣，俗话说的好“巧妇难为无米之炊”，学生由于生活阅历少，写作文时无事可写，无情可表。因此激发学生的写作兴趣显得尤为重要。利用多媒体课件进行作文教学，图文结合，声画并茂，令学生入情入境，从而能激发学生的写作兴趣，提高写作能力。如人教版新课标五年下期习作二的要求写的是写“童年趣事”。教学前，我从网上搜集了风趣幽默的系列漫画 “豆豆的故事”，通过多媒体让学生读画赏画，进行师生对话，然后让学生联系生活回忆自己的童年趣事。由于豆豆的生活和孩子们贴得很近，学生在读画赏画的过程中，豆豆的故事打开了他们的思维，产生了与漫画故事的共鸣，从而在自己的头脑里再现童年生活。整个学习过程孩子们兴趣盎然，表达欲望一发不可收拾。在指导学生以“爸爸（妈妈）我想对您说”为内容的习作中，我播放了邹越的演讲视频《让生命充满爱》的《爱父母》篇，“感人心者莫先乎情”，邹越感人肺腑的演讲一次又一次地撞击着视屏里在场所有孩子的心灵，他们第一次那么认真地端详着坐在面前的爸爸或妈妈，脸上满是惭愧和感激的泪水；他们第一次用颤抖的双手一次又一次抚摸着父母的脸庞，一次又一次地拥抱他们；他们第一次充满深情地朝着天空向没有到场的家长呼喊着：“爸爸，我爱你！”“妈妈，我爱你！”“爷爷奶奶，我爱你们”……教室里，孩子们也一个个泪流满面，有的甚至伏在桌面上抽动着肩膀不停地抽噎着，看完后，我因势利导，让孩子们说说父母爱他们的事例，鼓励他们把心里的话说出来，真可谓是“情动而辞发”，孩子们的话匣子被打开了，都有了不吐不快的冲动，这时再让他们把要说的话写在纸上，就已是水到渠成了。这样，通过现代教育技术与日常作文教学的整合，激发了学生的习作欲望、兴趣，发展了学生的创造性思维，提高了写作能力，解决了学生写作兴趣不高的问题，从而达到“我手写我心”的目的。 　　二、再现实况，丰富素材 　　不少学生的习作内容空洞，无真情实感。教师应指导学生逐步学会观察，做生活的有心人。学生的作文素材来源于生活，但教学中我们常常发现，有些作文的所需的素材虽然是学生己认识的事物，或是亲身的经历，但是往往由于无意注意，故印象不深，写起文章来或无话可说，或空洞无物，废话连篇。现代教育技术在作文教学中的运用，为我们解决了这方面的难题。教师在作文教学中，要充分利用多媒体图、文、声、像的特点，对要训练的内容进行形象的再现。多媒体在显示中具有定格、重播再现等功能，可为作文教学提供方便。因此，我在组织学生参加活动时，常常用照相机的拍照和录像功能把学生的活动过程拍录下来，制作成多媒体课件，指导学生习作时再现实况，对需要仔细观察描写的部分进行镜头定格、重播，以强化入情入境和切身感受。这样，学生文章写得流畅、情感细腻、想象丰富，对整个事件过程记述详实，体味深刻。如在一次游戏活动《智慧大比拼》中，我看到孩子们一个个争得面红耳赤，特别是当遇到难题时，同学们的表现更是千姿百态，有的搔头抓耳；有的伏在桌面上使劲写着、画着；有的手托下巴使劲地咬着笔杆，有的几个小脑袋凑在一起，神秘兮兮的……我悄悄地用相机把这些镜头拍下来，制作成ppt课件，再用照相机的录像功能把他们抢答时的紧张、激烈镜头录下来。写作文时，我利用多媒体课件再现学生游戏过程，指导学生仔细观察。由于多媒体课件唤起了学生的回忆，产生了现场感，孩子们在写作文中都能通过动作、语言、心理活动等细节描写，把游戏的紧张、激烈表达得淋漓尽致。这样，现代教育技术与日常作文教学整合降低了学生写作素材收集的难度，清晰了素材细节，为学生写出内容具体，感情真挚的文章打下了坚实的基础。 　　三、拓展资源，自主习作 　　新课程标准指出积累习作素材的重要途径是“有意识地丰富自己的见闻”。生活是习作的源泉，丰富的见闻离不开生活，但小学生的直接生活经历毕竟范围有限，因此决不能忽视间接生活经验对丰富学生见闻的重要性。如何丰富孩子的间接生活经验呢？过去我们常常通过让学生多看课外书报的途径来获得。如今，信息技术为我们提供了更为便捷、更为广阔的渠道。网络有